鄒揚(yáng)虎 盧運(yùn)輝 吳英

摘 要：科學(xué)、合理的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核模式，能全面、客觀和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的程度，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐技能考核模式中存在考核目的模糊、考核內(nèi)容狹窄、考核組織混亂、考核題型單一、考核方法單調(diào)、考核時(shí)間不足、考核成績(jī)失實(shí)等諸多問(wèn)題，很難發(fā)揮《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)踐課考核的教育功能。為此，如何更新考核觀念，改革實(shí)踐考核模式，全面客觀準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，有效引導(dǎo)學(xué)生重視會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，值得我們認(rèn)真研究和探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐考核；實(shí)踐技能；實(shí)踐教學(xué)；教育功能；能力訓(xùn)練

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程不僅要求學(xué)生掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐處理技能，更為重要的是，應(yīng)具有運(yùn)用這些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理技能解決企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力，而實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的實(shí)踐考核模式，努力引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

一、傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核模式存在的主要問(wèn)題

（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個(gè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的效果如何，學(xué)生掌握的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能程度情況，通過(guò)采取科學(xué)的考核可以得出合理的評(píng)估。但是傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核不論在思想觀念上還是實(shí)踐操作上，對(duì)實(shí)踐考核作用的認(rèn)識(shí)，僅停留在確定學(xué)生成績(jī)這一方面，局限于對(duì)原理的理解和掌握程度，沒(méi)能體現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的重點(diǎn)—財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，造成與實(shí)踐教學(xué)初衷相違背。

（二）考核內(nèi)容狹窄。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力有全面的了解和掌握，同時(shí)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)、分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，實(shí)踐考核內(nèi)容要力求把會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力和素質(zhì)考核放在首位。而傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核更多的是個(gè)別內(nèi)容的孤立考評(píng)，由于單個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的目的、原理、步驟、結(jié)果較固定化和模塊化，內(nèi)容上缺乏職業(yè)性、綜合性。其實(shí)踐考核成績(jī)不能如實(shí)地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力、獨(dú)立操作能力和工作態(tài)度等。顯然，這種考核內(nèi)容的狹窄難以達(dá)到高職教育的要求。

（三）考核方法單調(diào)。目前，高職院校在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核中實(shí)行期考制，對(duì)學(xué)生考核是“一考定優(yōu)劣”。而且，實(shí)踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實(shí)地反映學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力和水平，無(wú)疑助長(zhǎng)了“上課看別人做賬、復(fù)習(xí)照書(shū)本背書(shū)”和“考前突擊”不良風(fēng)氣的形成，極大地影響了教學(xué)效果，限制了實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展。甚至有的僅依據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告決定學(xué)生的最終實(shí)踐成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力集中于完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，機(jī)械地、片面地學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象的細(xì)致觀察與思考，缺乏將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合的能力，這與高職教育目標(biāo)和要求是相悖的。

（四）考核組織混亂。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核過(guò)程中，往往一個(gè)教師在一定時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)40—50個(gè)學(xué)生，教師很難做到準(zhǔn)確記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)賬務(wù)處理情況，造成無(wú)法準(zhǔn)確、公平地評(píng)估學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。另外，對(duì)人數(shù)多的班級(jí)，考核要分批進(jìn)行，使許多后考的學(xué)生有機(jī)會(huì)向已考的學(xué)生打聽(tīng)考核內(nèi)容和考核要求，容易拿到高分。以上現(xiàn)象使許多同學(xué)產(chǎn)生了“平時(shí)不努力，考核僥幸過(guò)關(guān)”的想法，造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐考試不重視的局面。

（五）考核安排欠妥。由于學(xué)生人數(shù)多，考核時(shí)間有限，一般每個(gè)學(xué)生只安排60—120分，從而使考核內(nèi)容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時(shí)間內(nèi)教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考試中存在的問(wèn)題，也難有機(jī)會(huì)給予學(xué)生及時(shí)糾正。

（六）考核成績(jī)失實(shí)。在實(shí)踐考核中往往出現(xiàn)這樣的情況：盡管有的同學(xué)善于思考、有見(jiàn)解、有創(chuàng)新能力，卻在考核成績(jī)中卻體現(xiàn)不出來(lái)，而花時(shí)間背書(shū)、機(jī)械地記賬務(wù)處理步驟的同學(xué)，其成績(jī)卻比較好，導(dǎo)致了在學(xué)生中漫延“高分低能”的現(xiàn)象。顯然，這樣的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核成績(jī)無(wú)法反映學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能及綜合運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)水平，在一定程度會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核方式改革的主要內(nèi)容

（一）明確實(shí)踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育要突出以職業(yè)技能為核心的教育理念，因此，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本目的，并始終貫穿在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以適應(yīng)其能力本位的職業(yè)教育改革方向，為此，考試應(yīng)是一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，而不是為了要考核而考核。

（二）拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）多用綜合題少用單項(xiàng)題。首先，從考核學(xué)生綜合能力出發(fā)，考核內(nèi)容應(yīng)具綜合性，即包括實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，從實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律和態(tài)度、實(shí)訓(xùn)資料完整性和實(shí)訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等都可以作為考核的內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生端正思想，走出課本，走向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性提出自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；再次，綜合題要突出實(shí)用性和趣味性，這樣既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)、考核的壓力，又利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的全面掌握。相反，單項(xiàng)題僅局限于考核學(xué)生對(duì)某幾個(gè)步驟的了解和掌握，內(nèi)容單一，覆蓋面小，必然造成學(xué)生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規(guī)，與不斷變化發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不相適應(yīng)，這顯然是不妥的。（2）多用開(kāi)放性、探索性的題目少用固定性、機(jī)械性的題目。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核中增加開(kāi)放性、探索性的考核內(nèi)容，以考察學(xué)生的稅務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面，給出題目、要求和注意事項(xiàng)、建議等，由學(xué)生自己查閱資料，并設(shè)計(jì)納稅方案并在一定的時(shí)間內(nèi)交回教師；其次，老師審批財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方案，然后進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐操作考核；再次，要同時(shí)考查學(xué)生的賬務(wù)處理能力、企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析能力和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)能力。最后綜合各考核指標(biāo)，得出結(jié)論，給出評(píng)語(yǔ)。（3）重視考核內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非科學(xué)內(nèi)容的考核?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核不但是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)技能的測(cè)評(píng)，還包括對(duì)情感、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性、價(jià)值觀、思維品質(zhì)和合作精神等非科學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)。所以在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐技能考試過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非科學(xué)方面的表現(xiàn)給予關(guān)注，把對(duì)學(xué)生非學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)作為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐考核成績(jī)之一，使學(xué)生意識(shí)到其重要性，從而增強(qiáng)考核在學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的作用。

（三）改進(jìn)實(shí)踐考核方法，變實(shí)踐考核方式單一化為多樣

化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結(jié)合?？诖鹬饕己藢W(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)目的的了解、實(shí)訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差產(chǎn)生原因和解決辦法等?？诖鸺饶馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)指出并糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和科學(xué)完整陳述所學(xué)知識(shí)。筆答主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)原則的論證和實(shí)訓(xùn)結(jié)果的計(jì)算，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。操作主要考核學(xué)生是否能按正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能否在實(shí)訓(xùn)中正確處理稅務(wù)問(wèn)題等。綜合技能主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)稅法原理的全面理解程度和實(shí)踐能力。（2）過(guò)程性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合。過(guò)程性考評(píng)可采用教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的基本操作以及非學(xué)科內(nèi)容的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展變化情況。突破了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)“一錘定音”的、死板的評(píng)價(jià)模式。將學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程、情感態(tài)度等納入了評(píng)價(jià)范疇，不僅使評(píng)價(jià)更為全面，同時(shí)也促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)”的方式，評(píng)語(yǔ)是在教師對(duì)學(xué)生的考試進(jìn)行分析、對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察后，在與其他同學(xué)交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。也可以采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)，以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，要突出學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，客觀描述學(xué)生的潛能、進(jìn)步和不足。同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，充分發(fā)揮語(yǔ)言的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)作用，加強(qiáng)學(xué)生自我反省和自我評(píng)價(jià)能力，有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認(rèn)為“只說(shuō)好不說(shuō)差”才是激勵(lì)，在對(duì)學(xué)生有全面和客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是有效的激勵(lì)。（4）考核評(píng)價(jià)與促進(jìn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。考核不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐考試應(yīng)給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺(jué)得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇題類進(jìn)行考核，這樣給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。其實(shí)，很多“差生”是由于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來(lái)的，所以在實(shí)踐考試應(yīng)注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（5）校內(nèi)考核與校外檢驗(yàn)相結(jié)合?？己朔绞讲灰び趹?yīng)付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠(yuǎn)期效益。為了使實(shí)踐考試更真實(shí)具體，對(duì)學(xué)生行實(shí)踐考核可在企業(yè)、單位或模擬室中進(jìn)行，力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，讓出學(xué)生置身于實(shí)際的工作狀態(tài)中，有利于學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)和學(xué)生潛能的挖掘，從而可以科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，也可以請(qǐng)工作在第一線的專家作評(píng)委，使考試的結(jié)果更客觀、更公平。

（四）規(guī)范實(shí)踐考核組織，科學(xué)合理地安排考核時(shí)間。組織考評(píng)學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)立足于靈活多變，考核時(shí)間以有利于學(xué)生均衡地分配精力為原則。首先，給予師生一定的自由度和靈活性，根據(jù)不同專業(yè)各自特點(diǎn)選用不同方式、方法組織考核，如筆試、口試、網(wǎng)試、操作、閉卷、開(kāi)卷、統(tǒng)一題型、不同題型等靈活擇優(yōu)而用。其次，規(guī)范考核組織制度，可有單人測(cè)評(píng)和小組測(cè)評(píng)相結(jié)合、定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合等。限定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐考核酌情考慮，要給予每個(gè)學(xué)生充足的考核時(shí)間，如可以安排實(shí)踐技能考試周。在一周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)習(xí)基地參加實(shí)踐技能的考試。當(dāng)然，為了避免學(xué)生淡化考核時(shí)間觀念和考試時(shí)間延續(xù)太久的現(xiàn)象，可把考核消耗的時(shí)間作為考核的指標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)考核模式的改革，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，訓(xùn)煉學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合技能，為今后工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在看到考核模式改革積極性的一面的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到其不足的另一面：一是考試時(shí)間跨度長(zhǎng)；二是考核次數(shù)多，題目綜合性、探索性強(qiáng)，會(huì)加大教師的工作量；三是由于開(kāi)放式考試的主觀性強(qiáng)，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣在一定程度會(huì)影響成績(jī)的公正性。這樣需要教師樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)態(tài)度和高度責(zé)任感，并不斷完善有關(guān)制度才能予以克服。