章靜

【摘要】 在高三英語教學中，試卷講評課占據(jù)著很大的比重，其效率直接影響著學生的學習效果，因此，試卷講評課的策略性和實效性至關重要。本文首先強調試卷講評課的目的，其次闡明講評試卷應遵循的基本原則，接著著重介紹試卷講評策略。

【關鍵詞】 高三英語 試卷講評

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-098-02

一、高三英語試卷講評課的目的

高三英語需要復習的內容多、任務重，而試卷講評是重中之重。高三試卷講評課的效果，關系到高三學生復習備考的質量。筆者認為英語試卷講評課的目的在于幫助學生做到以下幾點：

1. 掌握知識。讓學生掌握知識是最直接也是最基本的教學目的。教師在呈現(xiàn)具體的知識點時采用各種各樣的方式，讓學生了解知識的內在聯(lián)系，目的旨在讓學生理解并掌握知識點。

2. 提高能力。通過試卷講評讓學生掌握知識是遠遠不夠的，教學最主要的目的是提高學生各方面的能力。教師在指導學生構建知識框架的同時也在幫助學生總結解題的一般規(guī)律，其目的是提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的語言綜合運用能力。

3. 增強信心。這是教學的根本目的。高三階段是學生心理最脆弱的時期，關注學生的情感、發(fā)掘其非智力因素，能促進教學的順利展開。一方面，教師通過積極的課堂用語營造寬松和諧的課堂氛圍，從而激勵學生勇于挑戰(zhàn)；另一方面，教師通過引導學生解題讓學生消除心理障礙，減少怯考情緒，增強自信心。

二、高三英語試卷講評課的原則

要使講評課鮮活起來當然要追求創(chuàng)新，但以下幾個基本原則必須遵循：

1. 及時性原則：就學生而言，剛考完試，他們迫切地想知道試卷的正確答案和自己的考試成績，而學生的求知欲越強，講評的效果越好；對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，當然，對考查的知識點也非常明了，因而及時講評必然會有事半功倍的效果。

2. 針對性原則：首先，要在仔細統(tǒng)計正誤率、認真分析答題情況的基礎上，針對普遍存在的問題進行講評，切忌面面俱到，主次不分；其次，講評要兼顧到大多數(shù)同學，起點不能定得太高，也不能偏低。

3. 啟發(fā)性原則：學生在答卷時出現(xiàn)的問題往往是因為記得不牢、理解不透，這就要求教師在講評時，以啟發(fā)為主，讓學生自己摸索規(guī)律、學會解題，而不是簡單地把答案告訴他們。

4. 鼓勵性原則：在試卷講評課上，教師要突出學生的主體地位，以鼓勵為主，讓學生樹立自信心。對于英語基礎較差的學生，也要進行鼓勵，這樣才能消除他們的壓抑心理。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、挖苦、諷刺等，以致挫傷他們的積極性和自尊心。

三、高三英語試卷講評課的策略

教師能設計出調動學生積極性的活動，同時又能真正提升學生的語用能力，這是至關重要的。以下是開展高三英語試卷講評課的幾大策略：

（一）做好課前準備

教師在課前做好充分的準備，講評時才能做到胸有成竹。首先，教師必須事先體驗，把試題做一遍。如果教師對解題的思維過程沒有切身體會，就很難理解學生的解題思路，那么講評時針對性就不強；其次，要及時批改試卷。只有批改后才能對學生的答題情況進行統(tǒng)計分析，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定哪些題略講，哪些題重點評講，用什么方法講，真正做到心中有數(shù)；再次，教師應從學生的實際出發(fā)，考慮其認知水平、接受能力和情感態(tài)度，準備適合本班的講評方法。

（二）提高課堂效率

1. 突出重點難點

那種從試卷的第一題開始一講到底，題題不放過的做法是不可取的。教師應根據(jù)測試情況有所側重，要針對學生在答卷中普遍存在的問題花時間詳細講評；對于正確率較高的試題可以不講，或者由學生進行自我校正。

2. 注重解題指導

教師講評試卷時不能就題論題，局限于一個知識點，關鍵是要把方法和技巧教給學生，讓學生形成正確的解題思路，為后續(xù)的學習鋪路。

例如，在講解2011年高考英語（江蘇卷）的完形填空時，切忌直接從第36題講到第55題。首先，要告知學生這篇完形的命題特點：回歸到了07、08年的純記敘文，以上揚的基調結束文章；與2010年的夾敘夾議相比，由于少了議論部分，抽象詞匯和長難句變少了，但一些選項出現(xiàn)同義詞辨析，一些句子以非謂語的形式呈現(xiàn)，總體仍然延續(xù)了歷年完形填空動名形副四種實詞重點考、注重邏輯、弱化語法的規(guī)律。其次，重點講三個解題技巧：

（1） 原詞重現(xiàn)幾率高，同義辨析要知曉。

He stood on tiptoe，39 as high as he could， but even at his tallest 40 he was unable to touch it.

39. A. expanding B. stretching C. swinging D. pulling

40. A. strength B. length C. range D. height

39題B選項與后文“stretching his arms to get the apple”中的stretch一詞屬于原詞重現(xiàn)；40題D選項與后文“He began to 41 up and down， as high as he could....”中“high”是同一詞的不同詞性的呈現(xiàn)形式。

再仔細分析這兩題的選項，會發(fā)現(xiàn)39題除了C選項，其它三個選項都是跟“拉伸”這一概念相關；40題除了A選項，其它三個選項都與“參照標準”相關。如果不能發(fā)現(xiàn)前面的原詞重現(xiàn)規(guī)律，勢必要知曉三個選項之間的區(qū)別，此時需要的就是考生的基本功。因此，如果平時能把詞匯這一關打好基礎，對同一詞群詞匯了如指掌的話，那么完形中的同義辨析題將迎刃而解。

（2）實詞考查比重大，動詞凸顯重比較。歷年高考卷對動詞的考查只增不減，此篇完形選項中的allow，describe，express， effort，imagine等詞在2006～2010年歷年考題中作為選項的出現(xiàn)頻率均超過10次，因此，教師應引導學生加強動詞的學習與鞏固。

（3）句間關系非順即反，邏輯關系記心上。完形填空是一個不完整的篇章，我們不能明了完整的意思，但是句子之間的關系可以大致判斷出來。我們將句子之間的關系分成了順（并列、順承、因果等）和反（轉折、對比、讓步等）的邏輯關系，而43、48、54題就可以利用順的邏輯關系解題；37、52、55題則均可按照反的邏輯關系解題。這里以37空及54空為例。

The boy wasn't much a fruit-eater，36 a bar of chocolate if given the choice， 37， as they say， the forbidden fruit could be tempting.

36. A. preferring B. offering C. receive D. allowing

37. A. so B. then C. but D. or

37題明顯是讓學生判斷前后句的邏輯關系，如果學生能經過選項的閱讀發(fā)現(xiàn)A（結果）/B（順承）/D（選擇）三個選項之間前后是順的邏輯關系的話，這道題無需細讀也能得出答案。細細分析的話，首先刪掉36空至choice的插入語部分，會發(fā)現(xiàn)36空之前的句子是一個否定句，而37空后的句子則是一個肯定句，前后語義相反，必選C.

There's 54 more I can do to get the apple——this is unchangeable

54. A. something B. anything C. everything D. nothing

教師在課上強調順的邏輯關系時，一定要讓學生注意標點符號，特別是分號與破折號，這兩者連接的句子是并列的邏輯關系。同36題，后面的句子表示的是否定含義，與其并列句子也應表示否定含義，因而D選項正確。

3. 優(yōu)化講評形式

教師應體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的啟發(fā)性原則，將學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。這樣才能充分調動學生的積極性，增強學生對講評課的興趣。

4. 關注學生情感

試卷講評課不僅是簡單的理性知識的傳遞過程，還是師生間情感交流的過程。因此，在講評試卷時，教師要注意多給予學生肯定和激勵，與學生一起分享成功喜悅，一同面對挫折失敗，既要照顧成績好的學生，又要特別注意后進生。例如，對考試成績不理想的學生，要盡可能地挖掘其閃光點，可以表揚那些解題思路清晰、稍有進步甚至卷面整潔規(guī)范的同學，讓他們盡快擺脫受挫后的不良情緒，調整好心態(tài)，以最佳的學習狀態(tài)投入到往后的高考復習中去。

（三）落實課后環(huán)節(jié)

1. 整理錯題

每次考試后要求學生整理自己做錯的題目，注明解題思路及正確答案，以便今后復習備考。與此同時，教師個人也要有錯題集，列出試卷中學生出錯率較高的試題，便于以后拿出來檢測，以此幫助學生鞏固并掌握知識。

2. 加強檢測

為了幫助學生更好地消化知識，講評后，教師要把試卷中出錯率較高的試題放在平時的練習或下次的考試中，并增強知識點的再現(xiàn)率，幫助學生鞏固知識。當然，教師不妨發(fā)揮一下創(chuàng)造性，將原來的考題改換形式，如單選題、句型轉換、單詞填空、句子翻譯等。這樣可以讓學生進行多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進一步增強講評課的效果。

四、結束語

總之，在高三英語試卷的講評過程中，教師要轉變觀念，突出學生的主體地位。教師在傳授知識的同時，力求提升學生的解題能力，更要關注他們的情感。只有這樣，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李俊和.優(yōu)秀高三英語教師一定要知道的12件事. 北京：中國青年出版社，2007.

[2]尹剛.給英語教師的101條建議. 南京：南京師范大學出版社，2004.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力. 北京：北京教育科學出版社，2000.