小組合作學習成就學生的個性發(fā)展

背景：2012年秋季，學校實行小班制教學，并要求開展小組合

作學習的探索。我查閱了有關資料，參考全國多個開展小組合作學習較出色的學校做法，并結合自己多年的教學經(jīng)驗和本班實際，開始分組、座位編排、小組長的任命和組員分工的工作，并進行個人自評、小組互評以及綜合量化評價等細則的制訂和實施。經(jīng)過一多年的探索實踐，初步收到一些成效，但又暴露出一些

不足。

案例：經(jīng)過上一年的實踐，小組合作的平臺基本搭建成型，如何開展有效的合作學習是關鍵，即“搭臺與唱戲”兩者必須有機結合才能發(fā)揮作用。我認為“搭臺”是條件，“唱好戲”才是目的。上學期我班采用均衡分組、任命組長、分工指定的方法，在操作過程中，出現(xiàn)不情愿現(xiàn)象。本學期開始時，我在一次班會課上說了調(diào)整分組的想法，設置四個分組方案：方案一，均衡分組；方案二，按層次分兩大類，三六分組；方案三，指定組長，由組長選組員，組員選組長的雙向選擇；方案四，自薦組長自主組合。用不記名投票的形式進行表決，結果第一種方案只有9人贊成，第四種方案竟然有27票贊成，占全班人數(shù)的61.4%。采用自主組合，原九個小組長中有五個小組長落選，有三個平時表現(xiàn)一般的學生自薦組長成功，組員多人響應。

經(jīng)過一個學期的實踐，第三小組組名為“專家”組，在期末考試中該組年級排名平均提高33.4個名次；第六小組，組名為“圣女”組，在校運會中代表班級參加女子一分鐘長繩比賽，跳出112個好成績，榮獲第一名。第七小組，組名為“猛男”組，在管理中簽訂小組協(xié)議，規(guī)定下午放學后要在教室做作業(yè)到六點半才回家，如有遲到、違紀、缺交作業(yè)等，要交納違規(guī)費作為小組活動基金等形式進行管理。學期終統(tǒng)計結果表明：在“星級小組”評比方面，六周期評價，九個小組中有三個小組獲六次“星級小組”稱號，有兩個小組獲得四次“星級小組”稱號，有一個小組獲得兩次“星級小組”稱號，其余三個小組一次都沒有；在量化考核評分中，最高分的是第五小組，總分399分，其次是第六小組，總分249.5分，最低分是第七小組，得分是-335.5分，其次是第四小組，得-138.5分。從星級小組評定和量化考核中看出，小組間差異很大。

分析：課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據(jù)這個理念，在課堂上采用分小組的方式進行合作學習成為貫徹“課改”精神的標志，成為各種公開課、匯報課、考核課的必備模式。探其原因，因為它體現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學“一言堂”你講我聽的現(xiàn)狀。合作學習是“當代教育理論研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一”，它是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點。

據(jù)了解，開展小組合作教學的學校大都是“均衡分組法”。分組時首先是根據(jù)班上學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別等個性特點的各個方面進行綜合評定，然后按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則進行分組，每個小組4～6人。例如5人小組，就安排一名優(yōu)等生，一名中上生，一名中等生，一名中下生，一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。正因如此，一些小組在日常所開展的如發(fā)言、展示、質疑、討論等活動中，一直由學習成績優(yōu)秀的學生包攬，其他人則無動于衷，沒有開展實質意義上的合作學習。成績優(yōu)秀的學生在教師不斷的表揚聲中表現(xiàn)欲更強、信心更大，而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的失敗下不敢多嘴，怕說不好給自己帶來不悅，干脆充當“觀眾”，什么也不說。久而久之，中等生覺得技不如人，學困生會覺得沒出息，放棄學習念頭，因此出現(xiàn)不參與或不愿接受幫助的現(xiàn)象。

而“自主組合法”分組，高度發(fā)揚民主的組合方法，讓興趣、愛好等個性特點相同的學生合奏在一起結成“小伙伴”，這種是按照“組內(nèi)同質、組間異質”的原則進行分組的方法。這種分組方法充分體現(xiàn)了尊重每一個學生的個性，重視個性之間的差異，通過組內(nèi)學習活動使他們的個性在原有基礎上得到健康的發(fā)展，實行因材施教，不僅“補短”更要“揚長”，這樣的教育更加符合教育的基本規(guī)律。經(jīng)過一學期的實踐表明：小組內(nèi)和諧，合作意識強、配合默契，但小組之間的差異較大，各小組之間形成的風格各異。如第七小組，組名“猛男”組，動手能力特別強，物理教師多次表揚該組“分組實驗”完成得最快最好，遇到數(shù)學難題，學生都推舉“專家”小組作答，遇到有爭議性的問題都由“司令部”組做最后發(fā)言等。這些體現(xiàn)出“各具所長”，評價方面差異在所難免，又表明在小組合作學習中“分組”十分重要。

至于“均衡分組法”與“自主組合法”分組的優(yōu)劣，不能用只言片語斷定，還是看需要，我粗淺認為前者是“取長補短”，后者是“揚長補短”。鑒于評價方面：學生思想表現(xiàn)采取等級評定，學習成績方面采取預定指標評價，這樣就能比較出學生階段性進步幅度，也有利于小組間的比較。如果采用“自主組合法”分組，在課堂教學中教師要根據(jù)學生個體差異制訂差異目標和方法，有的放矢地實行因材施教，善于捕捉學生的“亮點”，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢與特長，以個性發(fā)展促全面發(fā)展。

參考文獻：

劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2011-08.

作者簡介：李志豪，男，出生于1973年6月，本科，就職于廣東省中山市華僑中學，研究方向：發(fā)展學生的個性特長。

·編輯 韓 曉