摘 要：隨著新課程教學改革的展開，如何在新課改的大環(huán)境下達到教學目標，培養(yǎng)學生的興趣和能力，改革以往高中生物的教學方式是教育工作者所面臨的關(guān)卡。將高中新課程教學改革抽象理念變成具體的改革目的，必不可少的是對教學方式的改變。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；分組教學

一、分組學習：學生更易適應的教學方式

新課程教學改革的實施是對傳統(tǒng)課堂模式的挑戰(zhàn)，將初中生物與高中生物的學習相銜接也在考驗教師對教材與授課方式的理解。新課程教學改革將教材內(nèi)容分為模塊式，并要求將書面知識與實際生活相聯(lián)系，變成“活”的知識。這就要求教育工作者對教材的細致把握與全面分析及如何改變原有的教學思維模式，才能使學生對于理論性的知識融會貫通。

通過分小組進行教學學習，能夠充分地提高學生主動學習的能力。例如，人教版必修一中，細胞的結(jié)構(gòu)和組成部分的內(nèi)容是重中之重，也是打下其他模塊的教學基礎(chǔ)，對學生來說尤為重要。教師將學生分為多個小組，并給每個小組分派不同的內(nèi)容：第一小組研究細胞壁，第二小組研究細胞膜，第三小組研究細胞質(zhì)，第四小組研究細胞核，分組進行小組研究討論。在這個過程中，學生自己發(fā)掘問題，自己尋求解決方案，化被動為主動，自覺地理解“細胞是生命系統(tǒng)中最基本的、最小的系統(tǒng)”的概念，并能從細胞分裂想到組織器官，再聯(lián)想到種群群落的概念。由個體到群體，以小見大，見微知著。

這樣分組的學習方式，更能交換學生意見，交流學習問題，同時作為新課程教學改革的新型教學模式，不會使學生在學習的過

程中產(chǎn)生不適應之感，反而相較于之前傳統(tǒng)的教學方法更能提高學生的積極性和自主性。學生在分組討論學習的過程中，逐漸掌握了思考的方法、學習的能力，了解了交流和討論的重要性，為之后各個模塊的學習打下學習基礎(chǔ)。

二、分組學習：賦予學生自主權(quán)

在新課程教學改革的大綱下，強調(diào)改變過去復雜、晦澀、難懂的授課內(nèi)容，讓學生更多地將學習與生活、科技相連接的“活”的知識。重視將學科知識與實踐緊密聯(lián)系，強調(diào)突出學生的動手實踐能力，即如何將課堂上的知識運用到課堂外、生活中。做到學有所用，學有所長。

以人教版的高中生物必修一為例，在分組學習的課堂上，學生在小組內(nèi)積極探討、思考知識點的同時，發(fā)揮學生的實踐能力。如，動手制作動物細胞結(jié)構(gòu)圖模型，小組內(nèi)劃清分工，某某采集資料收集材料，某某畫圖，將模型的制作精確到高爾基體、線粒體和染色體之間的位置擺放，顏色高低等細微差別，最后小組之內(nèi)合力制作完成動物細胞結(jié)構(gòu)圖模型。相較以往的教學理念是一味地灌輸知識，重視理論性的教學而言，新課改中這樣的分組制作生物模型，對于學生來說不只是鍛煉了他們的實踐能力和團隊協(xié)作能力，也使學生在實踐過程中自覺地接受、吸收生物課上的知識。使其在毫無察覺的情況下發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)能夠很好地記憶課堂上的知識，而且可以靈活記憶，靈活運用。

分組學習的教學模式還能帶來知識的互換：學生相互交流在學習上的經(jīng)驗、易錯點。概念：“葡萄糖不能過線粒體膜，因為膜上沒有相應的載體蛋白”是一個易錯點，在模擬考試中迷惑考生。而在分組學習中，學生面對這種錯題交換彼此的想法，并得出“并非生物膜結(jié)構(gòu)都是相似的”概念，記憶有氧呼吸的三個階段。同時又具有趣味性、生活性，比如，雞蛋煮熟屬變性，改變了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，不可逆。還可以產(chǎn)生類比記憶，蛋白質(zhì)鹽析，不變性，可提純蛋白質(zhì)。這些帶有趣味性的生物知識融入了小組交流之中，學生通過討論，了解學習這些知識，提高了對學習生物的興趣，并會在課下自己主動收集這些趣味知識、生活中的例子，將知識性的課堂融進現(xiàn)實生活中。

三、分組教學：教師在課堂上的積極作用

教師在新課程教學改革實施過程中，起到思維上的引路者

作用，培養(yǎng)學生做課堂上的主動方，鍛煉學生的學習創(chuàng)新能力。在分組教學中，教師在課堂上要著重強調(diào)學生的“問題思維”，經(jīng)常提出帶有思考的問題：“為什么腐爛的水果會散發(fā)酒的氣味？”“乳酸菌是怎樣產(chǎn)生的？”“酒糟是怎樣制作的？”這些既是生活中我們隨處可見的生物知識，又是常常被我們忽略的知識。教師通過向?qū)W生提問的環(huán)節(jié)，間接地告訴學生：生物其實就在我們生活中，不只存在于教科書上。

在教師提出問題的同時，激起了學生的解答興趣，學生在小組中各抒己見，甚至展開“天馬行空”的想象。利用分組教學的模式，提高學生對知識點的思考能力和解答問題的能力，而學生根據(jù)自

己的興趣所在選擇自己感興趣的方面進行知識上的探索，并鍛煉

獨立思考的必備能力。學生在生物課上并沒有像以往對生物學習感到枯燥，而是大膽地提出自己新穎的想法和獨特的見解。教師在分組學習中起到了引導的作用，有時拋出一個問題，不同的學生有不同的回答。在提問學生分布面積最大的器官是什么時，有些學生結(jié)合書本上的知識回答是組織器官，有些學生則聯(lián)系生活實踐和課下搜索積累，回答出皮膚是人體分布面積最大的器官。無論對錯，這樣活躍的課堂氣氛讓學生從多方面、多角度去思考所學的知識，產(chǎn)生對學習的濃厚興趣。

由于分組教學具有特殊性，教師可以利用這一特點建立獎勵

評優(yōu)機制，使每個學生都能參與到小組合作學習中，并在自己掌握知識的同時鍛煉了團隊合作協(xié)調(diào)的能力。教師還可以邀請學生

上臺發(fā)表自己的見解，給每一個敢于說出自己想法的學生加以

鼓勵。

四、分組教學：新型教學方式的探索

《新課改中高中生物教師的適應性探索》中提出了對于新型教學方式的探索。分組教學的教學方式，改變了傳統(tǒng)課堂中教師的活動范圍，使教師在課堂上能夠全方位地了解學生在課上對知識點

的掌握程度。同時，新課改強調(diào)學生的實踐動手能力，倡導知識與實踐相結(jié)合的教育方針。而生物作為一門探索中形成的科學，更需要結(jié)合課堂實驗來完成教學。如，在進行生物實驗課“觀察植物（洋蔥）的細胞質(zhì)壁分離原理和復原”時，對于植物表皮的剝?nèi)∈钦n堂之中遇到的第一個問題，不少學生對于實踐操作產(chǎn)生不熟練的情況。

教師可以在觀察每個小組的實驗過程中親自指導，教會學生對實驗器材的掌握，教會學生主動去觀察。實驗課的增加改變了以往的教學模式中單向式授課方式，改變了以往不重視實驗課的弊端。在高中生物課堂上，學生進行分組實驗有助于對生物課上的問題進行有深度的思考，加強學生的動手能力，了解實踐出真知的道理。

分組學習還有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在教學過程中，教師作為課堂上的引導者，積極引發(fā)學生思考，鼓勵學生說出自己對課堂的見解，促進教師和學生進行交流溝通。在課下輔導時，教師根據(jù)小組表現(xiàn)結(jié)合作業(yè)進行打分，而不只是單單憑考試成績來判斷學生成績的好壞，加強師生之間的理解信任。

新課改給教師們帶來了教學方式的改革，也出現(xiàn)了不少新型的教學模式，分組教學也是其中的一種。在對分組教學模式進行實踐探索的同時，發(fā)現(xiàn)了分組教學模式能夠使課堂氣氛變得更為活

躍，學生學習激情更為高漲。在新課改中頗受重視的實驗課上，學生能夠體會實驗課帶來的樂趣，鍛煉動手能力和團隊合作，從而激發(fā)對學習的熱情。同時，使師生關(guān)系更為和諧。在今后的教學實踐中，仍需繼續(xù)吸取經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，為達到新課程教學改革的課程理念做出努力。

參考文獻：

[1]張竹云.新課改中高中生物教師的適應性探索[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010（12）：82.

[2]劉燕.廣州市高中生物教師對人教版新教材的適應性研究[D].廣州大學，2012-05.

作者簡介：湯晶瑾，女，1984年5月出生，本科，就職于新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第97中學，研究方向：高中生物。