摘 要：新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，如何更好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)策略？從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；復(fù)習(xí)課

新課改形勢下，如何更好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)策略？在高中化學(xué)教學(xué)中，我摸索出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，效果很不錯(cuò)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”簡單說就是利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個(gè)或幾個(gè)中心問題，在自主合作探究的過程中去解決問題。具體操作方法如下：

一、課前階段——預(yù)習(xí)

教師應(yīng)在每天化學(xué)課結(jié)束后，將第二天上課要用的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，便于他們在學(xué)案的指導(dǎo)下提前預(yù)習(xí)新課。新課開課前，再給學(xué)生留適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)時(shí)間。教師要提醒學(xué)生先瀏覽學(xué)案上的問題，再認(rèn)真閱讀教材。要做讀書標(biāo)記最好用雙色筆勾畫圈點(diǎn)，尤其是要標(biāo)出自己存在的疑問。教師應(yīng)在教室巡回走動，并最多地收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的反饋信息，便于之后有針對性的講解。

二、課上階段——探究

預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生討論學(xué)案中的重、難點(diǎn)問題，并抽各組代表發(fā)言交流。交流結(jié)束后，教師要在肯定學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在思維或能力方面欠缺的地方，進(jìn)行點(diǎn)撥和歸納。

學(xué)案中設(shè)計(jì)的練習(xí)一般應(yīng)在當(dāng)堂完成，最好在臨下課幾分鐘時(shí)給學(xué)生明確一下答案。這樣的安排，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后得到了及時(shí)的訓(xùn)練，通過練習(xí)鞏固了本節(jié)課所學(xué)，而且可使教師當(dāng)堂獲得學(xué)生的學(xué)情反饋，為下節(jié)課的教學(xué)安排、課后的自習(xí)輔導(dǎo)指導(dǎo)提供了依據(jù)。

在具體的操作實(shí)踐中，針對不同的課型，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式也可靈活使用。

1.新授課

此課型中，學(xué)案的作用以誘導(dǎo)為主。在組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生自己通過自我的思考和小組討論，已經(jīng)解決了較為簡單的問題，此種模式中，教師不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力做過多講解，而是騰出時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生的問題。但是，課堂上教師必須鼓勵(lì)學(xué)生自己做總結(jié)。必要時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后完善學(xué)生討論的內(nèi)容要點(diǎn)。

比如，在教學(xué)“氯水的組成及性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)實(shí)施方案，允許他們采取不同的實(shí)驗(yàn)途徑，提出各種假設(shè)。而教師主要是在實(shí)驗(yàn)室巡回觀察，提供技術(shù)上的指導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，推翻或證實(shí)了自己的假設(shè)，最終獲得了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)知識，同時(shí)也掌握了探索知識的方法。

2.復(fù)習(xí)課

此課型中，學(xué)案上問題的設(shè)置應(yīng)遵循開放性原則，以幫助學(xué)生形成完善的知識體系，提高解決問題的能力。在設(shè)計(jì)此課型的學(xué)案時(shí)，要求學(xué)生探究的問題比較開放，有的問題沒有唯一固定的答案，所以對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和批判精神意義很大。課堂上，教師的職責(zé)是啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)，教師要放開學(xué)生的手腳和大腦，讓他們自由發(fā)表個(gè)人見解?？傊?，要讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，鞏固本階段所學(xué)的化學(xué)知識，驗(yàn)證自己提出的解決方案的合理性。

例如，探究“Cu2+在不同環(huán)境中顏色的成因”問題提出后，學(xué)生積極討論，最后提出兩種假設(shè)：可能是溶液中Cl-濃度減小，也可能是溶液中Cu2+的濃度減小。根據(jù)假設(shè)，學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：在CuCl2的稀溶液中加入CuSO4晶體，振蕩后與原溶液比較。

實(shí)驗(yàn)二：在CuCl2的稀溶液中加入NaCl固體，振蕩后與原溶液比較；

通過實(shí)驗(yàn)比較，最后得出如下結(jié)論：在水溶液中，Cu2+顯色與Cl-濃度有關(guān)。因?yàn)樵龃驝u2+濃度，溶液的顏色不變，而增加Cl-濃度，溶液的顏色變?yōu)榫G色。

以上兩種教學(xué)模式雖有不同之處，但都是要為學(xué)生提供一種自主探究的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生形成積極科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、課后階段——深化

臨下課的幾分鐘時(shí)間，學(xué)案已經(jīng)基本發(fā)揮了它的預(yù)習(xí)、誘導(dǎo)、鞏固等的作用。根據(jù)學(xué)案的思路，再結(jié)合學(xué)生本節(jié)課的領(lǐng)悟情況，教師要做最后的歸納和深化，以便學(xué)生更加完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)而全面地把握教材體系。

本節(jié)課課后，教師應(yīng)收齊學(xué)生的學(xué)案，并注意及時(shí)批閱。批閱時(shí)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)案中學(xué)生筆記的空白處，要匯總問題并分析查找問題的原因。當(dāng)然，我們學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，那就是當(dāng)堂化學(xué)課上沒弄明白的問題，在交回學(xué)案時(shí)，可將問題標(biāo)注在學(xué)案首頁上方的空白處。教師收集回問題后，歸類分析。對于個(gè)性問題，在自習(xí)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。共性的問題，可在第二天開課前的幾分鐘內(nèi)，重點(diǎn)講解?？傊?，要步步落實(shí)，力爭高效。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將知識點(diǎn)變?yōu)閱栴}，通過討論探究，訓(xùn)練了方法，提升了技能，達(dá)到了“以導(dǎo)促學(xué)，先學(xué)后教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

李巧利.化學(xué)科如何開展研究性學(xué)習(xí).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（1/2）.

作者簡介：高艷花，女，1983年5月出生，本科，就職學(xué)校：山西省呂梁市中陽一中，研究方向：高中化學(xué)。