摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教學(xué)中要提高新課程意識(shí)，形成新的教學(xué)理念；改進(jìn)教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)模式；體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)思路；激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍；進(jìn)行教學(xué)反思等方面提出切實(shí)可行的措施，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學(xué)有效教學(xué)；教學(xué)策略

“有效教學(xué)”是一個(gè)通俗而又復(fù)雜的教育命題，近期已悄然成為基礎(chǔ)教育階段教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在嚴(yán)重的效率不高問(wèn)題，如何改變課堂教學(xué)激情不高，課堂氣氛不濃的局面是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐層面上必須解決的問(wèn)題。首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益，要成效。因?yàn)檎n堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、能力的提升。尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，而有效教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要途徑。

一、何謂“有效”

“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方

式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得最大的教學(xué)效果，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

教育部課改專家余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通

過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。

“有效教學(xué)”包含三個(gè)基本要素：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟；個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

二、如何“有效”

1.有效“講授”

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡，但傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生的積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)?shù)摹爸v授”。課堂教學(xué)要防止兩種傾向，一是，“滿堂灌、滿堂壓”，欲“以量取勝”，其結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很辛苦，許多問(wèn)題學(xué)生聽不懂或當(dāng)時(shí)糊里糊涂聽懂了，但并沒(méi)有聽懂其本質(zhì)、其精髓、其精彩之處；二是，老師在新課改下的課堂中成為看客和局外人，教師昨日的一言堂變成了今天學(xué)生的一言堂，“填鴨式”變成了“放羊式”，這樣的教學(xué)都不是我們所追求的完美課堂。新課改要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要把課堂真正還給學(xué)生，在講授的過(guò)程中要重視學(xué)生的積極參與，努力提高課堂效益。課堂上該講的要講到位，該讓學(xué)生自主構(gòu)建、自主探究的要充分地讓學(xué)生自主構(gòu)建、探究，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能“記得住，說(shuō)得清，寫得出，用得上”。要求做到“三講三不講”，即講規(guī)律、講思路、講方法，不講偏題、不講怪題、不講不典型題。力求一題一類型，一課一收獲。在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地提高質(zhì)量。要盡可能地刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，力求高質(zhì)高效地完成每一課時(shí)。把傳統(tǒng)的講“是什么、有什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v“為什么、怎么樣、有何用、怎么用”等。課堂教學(xué)要注意把握講授的高度、深度與效度。讓學(xué)生在“未知中探索，探索中求新，新知中遷移，遷移中運(yùn)用”，切實(shí)貫徹新課程的探究精神。

當(dāng)然，無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。

2.有效“互動(dòng)”

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。

有效“提問(wèn)”需要使問(wèn)題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉”的問(wèn)題最常見且泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開放性時(shí)，教師的“提問(wèn)”不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。糟糕的是，這種“滿堂問(wèn)”的干擾常常是以“提問(wèn)”“啟發(fā)”“對(duì)話教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”的名義，堂而皇之。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)“對(duì)話教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”之后，依然保持“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)之后，不期又遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。

“滿堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。

課堂提問(wèn)本來(lái)是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這樣的學(xué)生從小學(xué)就會(huì)揣摩、猜測(cè)他人的意圖，學(xué)會(huì)察言

觀色。

3.有效“訓(xùn)練”

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。習(xí)題設(shè)計(jì)是教學(xué)流程設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以達(dá)到鞏固、強(qiáng)化新知的目的。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)提倡“精講多練”“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)就不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效的甚至是有負(fù)面影響的。要提高化學(xué)課堂練習(xí)的有效性就要做好以下幾點(diǎn)：

（1）靈活設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的內(nèi)容

課堂練習(xí)的內(nèi)容靈活了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生“思維”飛起來(lái)，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即使遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（2）有針對(duì)性和層次性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。其次，要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)有典型性和生活化的課堂練習(xí)

一節(jié)課時(shí)間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要少而精，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)具備典型性，既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。

（4）開放性地進(jìn)行課堂練習(xí)

開放性是相對(duì)封閉性練習(xí)來(lái)講的，一般是指條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。

三、是否“有效”

經(jīng)常聽到老師的抱怨：“這類題目明明己經(jīng)問(wèn)了三遍了，還是不懂，更談不上運(yùn)用；略加改變條件，就束手無(wú)策，真是讓人難以理解。學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣越來(lái)越差，不會(huì)做題?！币步?jīng)常感受到學(xué)生的困惑：“老師講的時(shí)候聽得明白，上課認(rèn)真作好筆記，但碰到自己做題還是不會(huì)正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”所以，作為教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，要在“有效”與“高效”上做文章。

反思一：教學(xué)中如何體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)思路

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)模式，多給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，則可開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

反思二：教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍

英國(guó)教育家布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)?！笨梢娕d趣是源泉。而學(xué)生之所以能做到在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思索，是因?yàn)樗膯?wèn)題來(lái)自于他們平時(shí)的疑惑之中。因此這樣的問(wèn)題情境，既能緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生新的熱情和思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去；又能充分發(fā)表學(xué)生的見解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸發(fā)出令人驚喜的思維火花，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的激情。

但我們不得不思考，這些方式所存在一些時(shí)間消耗過(guò)多，對(duì)教師要有高超的課堂駕馭的能力；我們還應(yīng)思考有沒(méi)有更好的教學(xué)方式？因此一個(gè)問(wèn)題擺在我們面前：尋找使用性更強(qiáng)的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)成功的喜悅，能在做習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生知其然，還要知其所以然。

總之，有效課堂教學(xué)作為一種理念，作為一種價(jià)值追求，作為一種教學(xué)實(shí)踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：楊超，男，1973年9月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)，研究方向：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究。