優(yōu)化師生情感，構(gòu)建和諧課堂

摘 要：教育是由包括師生雙方的共同活動(dòng)和諸多要素組成，正視并處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感溝通是搞好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必要手段。

關(guān)鍵詞：師生情感；和諧課堂；氛圍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，心理意義上的教學(xué)是人心靈的最微妙的相互接觸。在教育教學(xué)活動(dòng)中，良好的師生關(guān)系是取得優(yōu)良教學(xué)成果的保證。正視并處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感溝通是搞好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必要手段。

在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：師生情感融洽，老師真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì)；老師的善意批評(píng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是愛(ài)護(hù)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)在融洽的師生感情中則成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。如果師生關(guān)系緊張，表?yè)P(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是哄人；批評(píng)，學(xué)生認(rèn)為是整人，在這里批評(píng)和表?yè)P(yáng)就成了教育的障礙。所以，只有從真正的愛(ài)生之情出發(fā)，教育才能是有效的。為此，在歷史教學(xué)中就要恰當(dāng)使用師生情感。

一、愛(ài)字當(dāng)頭，以愛(ài)施教

馬斯洛在需要層次理論中所指出的：人們?cè)跐M足了生理、安全需要之后，繼而產(chǎn)生一種愛(ài)和被尊重的需要。教師的愛(ài)是教師做好教育工作的基礎(chǔ)和前提，是教師高尚的職業(yè)道德情感的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的三春甘霖，學(xué)生從教師的辛勤耕耘中體會(huì)、感受到了教師的愛(ài)，就會(huì)表現(xiàn)出積極的尊師情感。其次，師生間的積極情感不但滿足了學(xué)生身上普遍存在的一種心理需要，而且對(duì)教師也是一種心理上的回報(bào)與激勵(lì)。對(duì)于歷史教師而言，歷史課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的構(gòu)成。課堂教學(xué)不只是為學(xué)生的成長(zhǎng)而付出，也不僅僅是完成別人交付的任務(wù)，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。

二、尊重、信任和賞識(shí)學(xué)生

教師與學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在價(jià)值和尊嚴(yán)上是平等的。這種平等是衡量和規(guī)范師生交往活動(dòng)的至上準(zhǔn)則，更是認(rèn)識(shí)和處理師生關(guān)系的基點(diǎn)。要在教育教學(xué)過(guò)程中真正使學(xué)生成為“主體”，就必須把學(xué)生真正納入一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。在這種關(guān)系中，學(xué)生可以既作為人，又作為學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)活動(dòng)，也能在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就與價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)，也才能真正表現(xiàn)出自身的主體行為特征。

尊重學(xué)生最有效的方法就是信任學(xué)生。信任本身就是一種力量。對(duì)于青春期的中學(xué)生，模范班主任任小艾說(shuō)得好：“有這方面的想法才是正常的，而沒(méi)有才是不正常的?！彼脑捳Z(yǔ)充滿著理解與信任，所以學(xué)生愿意向她吐露心聲。

老師的賞識(shí)可以增加學(xué)生的自信心。老師要經(jīng)常有意識(shí)地真誠(chéng)地贊美學(xué)生，即使他們的進(jìn)步只有一點(diǎn)點(diǎn)。教師的責(zé)任在于挖掘?qū)W生的潛力。教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用方法和手段，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性，完善自我。

三、營(yíng)造具有親和力和感染力的感情氛圍

教育者必須人性豐滿，情感豐富，善于用自己的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。教師要善于表露自己的情感，拒絕消極情緒進(jìn)入課堂，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上。有老師曾對(duì)所教的若干個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明100%的學(xué)生喜歡老師微笑著走進(jìn)教室，面帶笑容講課，他們說(shuō)老師的微笑像陽(yáng)光讓人感覺(jué)溫暖。教師的親和力是一種友善的態(tài)度，具有強(qiáng)烈的魔力。她可以打開(kāi)學(xué)生的心扉，拉近師生間的距離，以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛活躍，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)別開(kāi)生面，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、側(cè)耳傾聽(tīng)，以理解和寬容促進(jìn)溝通，促進(jìn)和諧

教學(xué)中如果缺乏溝通，或溝通不暢，則學(xué)生的“心事”教師不明白，教師的“好心”學(xué)生不領(lǐng)情，其結(jié)果就是雙方相互抱怨，感情漸漸疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響教育教學(xué)，更勿談思維對(duì)話，和諧高效課堂。

真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，以尊重為前提，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。青春期的學(xué)生更渴望朋友，渴望和他人交流，渴望理解。有時(shí)，他們只是需要一個(gè)傾聽(tīng)者。

五、從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，善于運(yùn)用教育機(jī)智與教育技巧，改變批評(píng)方式，針對(duì)不同層次的、類型的學(xué)生，合理引導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待

樹(shù)立以人為本的教育理念，要經(jīng)常進(jìn)行“心理?yè)Q位”，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚、天真和苦惱。反抗和叛逆是年輕人正常的心理現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，以親密朋友的姿態(tài)平等地和學(xué)生交往。認(rèn)同他們，肯定他們，順著他們的思路讓他們看到挫折和危機(jī)，幫助他們找到行之有效的解決問(wèn)題的辦法。站在學(xué)生的立場(chǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)尊重和友誼。要允許學(xué)生表露自己的情感，并且要“接受”這些不管是令人高興的，還是令人不快的表露，不能盲目地去批評(píng)他。然后，設(shè)身處地地為他著想，幫助他們分析，從而幫助其找出一條正確的路徑來(lái)。

教育是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。新課程提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，并將情感態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)與技能的傳授融為一體，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)新型師生情感關(guān)系這一因素的推動(dòng)，藝術(shù)地開(kāi)啟師生交流的綠色通道，那么我們所期待和向往的和諧互動(dòng)的師生情感關(guān)系一定能展現(xiàn)在我們眼前，從而使師生共享世界，從而使我們的生命敞亮起來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：劉明暉，女，1972年9月出生，本科，就職學(xué)校：山東省萊陽(yáng)市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：高中歷史教學(xué)。