陳敬彬

摘 要： 經(jīng)過初中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備一定能力，但從目前綜合情況看高中學(xué)生英語閱讀能力普遍較弱，這既與學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有關(guān)又與教師教學(xué)方式有關(guān)。如何在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的積極情緒進(jìn)行培養(yǎng)，是當(dāng)前高中英語教學(xué)必須面對的課題。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué) 積極情緒

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中英語課程應(yīng)對學(xué)生的情感投入更多關(guān)心，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展與人溝通和合作的能力?！睂Ω咧杏⒄Z閱讀教學(xué)來說，更是如此。本文主要就在高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒進(jìn)行探討，以供參考。

一、尊重學(xué)生差異，因材施教

在社會不斷發(fā)展和教育教學(xué)不斷改革的背景下，學(xué)生之間的競爭越來越激烈，進(jìn)入高中后某些學(xué)生在英語等各學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)吃力、效果不佳的失落感，品行習(xí)慣在進(jìn)入高中后逐漸呈現(xiàn)出差異，所以高中英語閱讀教學(xué)必須對學(xué)生的這些差異給予尊重和人性化對待。雖然面對的學(xué)生很多，但教師必須一視同仁，不能對成績好與成績差的學(xué)生區(qū)別對待，文化成績與學(xué)生人格品質(zhì)并不完全掛鉤或成正比，從長遠(yuǎn)看，“成人”更重于“成才”。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，通過各種合作學(xué)習(xí)活動鼓勵學(xué)生努力嘗試，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中分析和解決問題。教師為學(xué)生提供一定的與同學(xué)、教師交流自己知識的機(jī)會，會使學(xué)生在歡欣鼓舞的同時加強(qiáng)集體合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多共同參與英語閱讀教學(xué)的機(jī)會。只有這樣才能消除師生的隔閡，使教學(xué)氛圍更和諧，使學(xué)生的積極情感被調(diào)動起來，培養(yǎng)出身心健康具有學(xué)習(xí)動力的學(xué)生。

二、“讀前”階段導(dǎo)入積極情緒

“讀前”（pre-reading）階段是英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，是閱讀教學(xué)中文本的最初呈現(xiàn)。在這一階段中若將情感態(tài)度巧妙而恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲斜啬芨玫馗腥緦W(xué)生，使學(xué)生從心理上和知識上認(rèn)識到英語閱讀課堂學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該做哪些必要的準(zhǔn)備。還能促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和求知欲望的激發(fā)，將學(xué)生更好地引入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，調(diào)整好閱讀心態(tài)。高中英語教材的每一個單元都設(shè)有一個話題，這些話題往往與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，涉及英語國家的文化背景。在進(jìn)入正式閱讀教學(xué)階段前，教師必須著重介紹文化背景，在幫助學(xué)生激活閱讀文本背景知識的同時開闊其文化視野，使其不斷加深對外國文化的了解。在背景知識的激活上，教師可以通過設(shè)置閱讀目標(biāo)、提問的方式進(jìn)行，也可以通過小組討論或者預(yù)測課文等方式進(jìn)行。

三、“讀中”階段激發(fā)積極情緒

“讀中”（while-reading）階段是整個英語閱讀教學(xué)中最重要的階段，也是教師最應(yīng)投入的階段，教師在這一階段中應(yīng)充分挖掘影響英語閱讀的情感因素以開展閱讀活動。教師應(yīng)積極探索閱讀課教學(xué)策略，給學(xué)生講解良好的閱讀技巧和方法，使學(xué)生將閱讀與思考雙向進(jìn)行，對學(xué)生的略讀、瀏覽等能力有意識地加以訓(xùn)練。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸課外閱讀，為學(xué)生提供難度系數(shù)遞進(jìn)的閱讀材料。在“讀中”階段，教師要因材施教，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀技巧及獨(dú)立閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在了解課文內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要努力創(chuàng)設(shè)對真實(shí)生動的情境，將學(xué)生引導(dǎo)至所創(chuàng)設(shè)的情境中，生發(fā)出對文本的體驗(yàn)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和求知欲望等，為學(xué)生自覺探究課文知識并理解作者情感做鋪墊。在閱讀教學(xué)中，教師可以對質(zhì)疑情境加以創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)一步思考問題。比如可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些有矛盾的話題，通過有效的課堂問題調(diào)動學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生對矛盾話題主動參與和思考，在此基礎(chǔ)上對新的問題加以反思和實(shí)踐。對于所有的疑問教師都不應(yīng)直接否認(rèn)，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在自主質(zhì)疑中大膽發(fā)問，發(fā)現(xiàn)問題，從被動發(fā)展向主動探索轉(zhuǎn)變。學(xué)生只有將學(xué)習(xí)看做是樂趣，才能使其思維能力得到有效發(fā)展。教師還可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的語言加以體會，使其用心感受英文描述中的細(xì)膩情感，自主地對語言的無窮魅力加以感知，在對全文縱覽的基礎(chǔ)上分析閱讀文本的文體結(jié)構(gòu)之美。

四、“讀后”階段加強(qiáng)積極情緒

高中英語閱讀教學(xué)的“讀后”階段屬于鞏固階段，閱讀教學(xué)的目的除了使學(xué)生對詞匯結(jié)構(gòu)和文本主旨細(xì)節(jié)有表層的理解外，更希望學(xué)生在教學(xué)中對文章有更深層次的理解，以及對作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度等的理解，掌握文章在遣詞造句和謀篇布局上的各種技巧。在“讀后”階段，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容合理設(shè)置緊扣閱讀話題的任務(wù)，通過綜合訓(xùn)練等各種語言活動的開展充分激發(fā)學(xué)生“讀后”階段的積極情感，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面提高。

五、結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中，讀占據(jù)十分重要的位置，是語言學(xué)習(xí)輸入的主要方式，但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力始終不能提高，究其原因，大多缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性。研究發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，積極情緒能夠最大限度地提高學(xué)生的英語閱讀成績。因此，應(yīng)在高中英語閱讀教學(xué)中有意識地滲透對學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，促使學(xué)生積極參與英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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