摘 要：新一輪基礎教育課程改革也提出了地理新課標目標應該在三個維度上展開，即地理課程要關注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中情感態(tài)度與價值觀的滲透就是素質教育的重要內容。從四個方面就地理教學中的德育滲透進行初步探討。

關鍵詞：地理；教學；德育；滲透

新世紀我們面臨的諸多挑戰(zhàn)，歸根結底是對國民素質的挑

戰(zhàn)，對教育的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的應試教育已經不能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，更不是提高國民素質的有效手段。傳統(tǒng)教學方式在短期內可能會使學生取得高分，從而博得家長的贊譽、社會的關注與認可，協(xié)助學生實現(xiàn)近期夢想。但畢業(yè)以后踏入社會，卻可能在迎接挑戰(zhàn)時打敗仗，甚至無法適應社會需求?；A教育的當務之急，必須從應試教育向素質教育轉軌。

教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。地理科學是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的一門學科。地理教學目標在于：（1）使學生獲得比較系統(tǒng)的地理主干知識和

基本技能，并積極培養(yǎng)學生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣愛好和獨立汲取地理新知識的能力。（2）使學生進一步受到愛國主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想政治教育，以及有關國情、國策教育，還要對學生進行科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀的教育。此外，還應結合鄉(xiāng)土地理的教學，對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，使他們樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為社會主義現(xiàn)代化強國的雄心壯志。

教學思想觀念的轉變，將學生從傳統(tǒng)的被動接受轉變成為課堂教學的主體，同時針對德育滲透在素質教育中的重要性，對我們教育工作者提出了“課課有德育，人人是德育工作者”的要求。如何在地理課堂教學中實現(xiàn)這一要求？許多的教育工作還在實踐，下面就如何融德育教育于地理教學中談幾點看法。

一、抓住區(qū)域地圖，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀，增強愛國主義情操

中國是個有著悠久歷史文化積淀的泱泱大國。其中的自然、人文地理要素豐富而多姿。但很多學生對中國的了解僅僅局限于珠江三角洲、長江三角洲等發(fā)達地區(qū)，像北京、上海、廣州、深圳等一些大城市。而對于青藏、西北這些相對貧窮的地區(qū)則知之甚少。在課堂教學中，教師必須抓住這一點。在復習中國區(qū)域地理時，筆者通過學習中國版圖的經緯網(wǎng)、氣候、地形、地貌、民族、宗教等，首先使他們真正理解何為泱泱大國，認識中國的幅員遼闊、地大物博。

在教學中，筆者也注意引導學生從現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)事物的本質，培養(yǎng)學生認識“自然界各個事物都是相互聯(lián)系和相互影響”的客觀規(guī)律。比如，學習中國的氣候時，筆者引導學生提出假設：

（1）如果中國各區(qū)域海拔一樣高，中國的氣候會怎樣？

（2）討論中國現(xiàn)代氣候的形成的影響因素？

學生通過討論發(fā)現(xiàn)：如果這個假設成立，中國的水資源時空分布情況將比現(xiàn)在好很多，適宜人類居住的地區(qū)也會很多。抓住這一點，繼續(xù)引導學生學生積極探討，結果引出了影響氣候的各種因素，特別是地形的演變對中國氣候的影響。在這一教學過程中，通過引導學生透過表面發(fā)現(xiàn)問題的本質，發(fā)散思維，多角度分析，理解“自然界是不依賴于意識而存在的客觀世界，任何事物都處于永恒的運動變化之中，且在不斷地運動中發(fā)展”的觀點。

二、在自然環(huán)境的保護與可持續(xù)發(fā)展教學中培養(yǎng)學生的資

源、環(huán)保意識

地理環(huán)境是與人類生存密切相關的環(huán)境。美好的環(huán)境往往給人以美的享受。在學習環(huán)境保護這一專題內容時，我結合廣東人的習慣特點，引導他們在利用環(huán)境資源的同時不能忘了要保護環(huán)境資源。廣東地區(qū)地處熱帶、亞熱帶地區(qū)，四季如夏，造成廣東人一年四季沖涼的習慣。筆者將這一現(xiàn)象引入教學中，同時結合當時學校供水不足造成部分學生需要分批沖涼帶來的不慣，引出問題如下：

（1）沖涼會給周圍的地理環(huán)境帶來怎樣的影響？

（2）我們如何來避免這類型問題的出現(xiàn)？

學生經過課下搜集資料，課堂小組討論后得出結論：沖涼多，大量使用化學洗滌用品，會加劇海水“赤潮”以及河流“水華”現(xiàn)象，造成珠江三角洲成為我國“赤潮”現(xiàn)象最為嚴重的海域。引導學生從現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。又如，學習地理環(huán)境的整體性與差異性時，筆者引用了一位去西藏的專家的現(xiàn)實例子：在西藏地區(qū)破壞掉一棵小草，那么當?shù)鼐涂赡軙ヒ蛔嗌?。當學生在欷歔的時候，我讓他們分析原因。通過這些案例分析，學生得出地理環(huán)境各要素之間是相互影響，相互滲透的，“牽一發(fā)而動全身”，如果一個要素發(fā)生變化，那么其他的要素必然發(fā)生改變，那么環(huán)境勢必會對我們人類進行消極的報復。

三、在引導學生參與科技創(chuàng)新活動中培養(yǎng)學生的自我動手能力和團隊合作精神

每一個學生在學習過程中都要完成一兩項研究性學習。筆者抓住這一契機，引導學生設立題目調查分析。學生根據(jù)自己的興趣愛好進行組團調查、收集資料、書寫調查報告和論文，并且在課堂上展示研究成果，學生進行打分評比，優(yōu)勝者可以參加湛江市科技創(chuàng)新大賽。

學生擬定的題目如下：

（1）近幾年湛江湖光巖水位不斷下降的調查分析。

（2）湛江市的城市內澇問題調查分析。

（3）湛江市電動車使用情況的調查分析。

（4）湛江市環(huán)島對城市交通高峰期的影響。

（5）湛江紅樹林的分布、功效與保護。

（6）湛江海灣大橋的建設對海東新區(qū)發(fā)展的影響。

（7）湛江海灣大橋的建成對湛江城市規(guī)劃布局的影響。

（8）湛江市旅游資源的調查分析報告。

學生分組領取任務，組內成員進行合理分工—搜集資料—制定調研計劃—分期進行調研討論—分析結果—形成研究報告。通過這些活動，學生既鍛煉了收集資料、主動動手、善于觀察周圍事物的能力，又學到了豐富的鄉(xiāng)土地理知識，同時還鍛煉了學生配合組織能力、團隊精神以及吃苦耐勞的精神。與此同時，通過對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的調查，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、自然美、環(huán)境美，培養(yǎng)學生的審美情趣，拓展了知識，發(fā)散了思維。

四、緊密聯(lián)系生活實際，關注地理新聞和地理難題

相對國外學生的探討式學習不同，中國學生一直都是讀苦書，苦讀書。但是，作為地理教師，不僅僅是培養(yǎng)幾個大學生，更重要的是通過教學，使學生能夠掌握地理基本技能，解決地理基本問題。這就要求教師時時刻刻關心地理實事，用事實講話，收集平時生活中的地理新聞，教會學生用理論聯(lián)系實際的態(tài)度去分析問題、解決問題，使他們能夠做到“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心”。這樣才能夠真正實現(xiàn)素質教育。

比如，學習臺風這種天氣系統(tǒng)時，筆者讓學生總結臺風來臨時的天氣現(xiàn)象，分析臺風形成的成因，臺風帶來的破壞和自然災害，以及臺風的益處。因為這是學生每年暑假都可能會見到的事實，大家都非常關心，討論也非常熱切。同時，通過討論，對我國東南沿海地區(qū)氣候的特點有了更深刻的認識；認識自然災害，用知識克服自然災害的思想自然而然地在學習知識的同時根植下

來了。

只要教師能夠堅持書本理論與生產、生活的結合，學生也能養(yǎng)成這方面的習慣。時刻保持著對地理事件的敏感性，經常主動探討、分析問題，經歷發(fā)現(xiàn)和收獲，這樣的地理課堂就活起來了。培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實際的良好學風，對于他們今后運用各科知識參加祖國建設也是大有益處的。

總之，“欲育人者先自育”，教師只有在教學實踐中不斷提高自我修養(yǎng)、教學技能，才能不斷提高德育滲透教育的本領，只有做到了教師的“自覺”“自然”“真實”，地理學科的“育人”優(yōu)勢才能充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

張哲江.地理教學與學業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005-10.

作者簡介：王鋒，女，研究生，就職于廣東省湛江市第二中學，研究方向：地理教育。endprint