摘 要：從網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)模式下信息技術(shù)與生物課程整合的實際案例出發(fā)，探索信息技術(shù)與生物課程整合的過程，取得的成效和注意事項，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；生物課程

教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢……”

本文以生物必修3中《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》為例，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)小

組合作學(xué)習(xí)模式，將信息技術(shù)與生物課程整合，使教學(xué)過程成為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動過程，使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、案例背景

我校作為一所信息技術(shù)示范校，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室多個，實現(xiàn)了校園網(wǎng)和班班通建設(shè)。在這一良好的硬件環(huán)境下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)模式下信息技術(shù)與生物課程整合的嘗試。

網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

二、案例描述

1.課前準(zhǔn)備

課前安排生物興趣小組學(xué)生對本地水資源情況和垃圾處理情況進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告《關(guān)于本地水資源情況的調(diào)查》和《垃圾、環(huán)保與人類共生存》，利于課內(nèi)向同學(xué)匯報交流。

2.通過漫畫導(dǎo)入要探究的課題

展示漫畫《擦亮藍(lán)天》，通過漫畫激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生提出許多與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問題，老師引導(dǎo)他們要想解開你心中的疑惑，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查找。從而列出今天要探究的主要問題。

如：（1）大氣污染的危害和如何防治？

（2）人口增長對生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響？

（3）生物多樣性銳減的原因和保護(hù)生物多樣性的措施？

（4）我國有哪些與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的法律法規(guī)？

（5）你感興趣的有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的問題？

3.分組探究，網(wǎng)上搜索

為了節(jié)省時間，我提供一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)網(wǎng)站以供自主探究學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)參考。如，中國環(huán)保網(wǎng)、環(huán)境科普、地球科學(xué)等網(wǎng)站。

4.資料整理，課件發(fā)布

各小組認(rèn)真收集資料，并把收集的資料歸納、整理加工后制成課件，由各組長通過網(wǎng)絡(luò)依次發(fā)布，教師對課件進(jìn)行分類。

5.匯報交流，相互評價，共同提高

各小組選定各自的方式，如，介紹自制作品、實地考察報告、對話、新聞采訪、自編自演小品、暢談活動體會等方式匯報交流，展示各組的活動成果。各小組對本組和其他組的匯報進(jìn)行評價，共同提高。

6.教師總結(jié)，布置課后實踐活動

生態(tài)環(huán)境保護(hù)和污染治理是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，

但我認(rèn)為最重要的是要從自身做起，這是每個人都能做到的，也是最有效的方法。當(dāng)你把果皮投進(jìn)垃圾箱，當(dāng)你不進(jìn)入草地，不攀折花木，不浪費紙張，不隨地吐痰……你就為環(huán)境保護(hù)做了件

好事。

6月5日是世界環(huán)境日，為了配合環(huán)保局搞好宣傳活動，請同學(xué)們自己設(shè)計環(huán)保宣傳漫畫、標(biāo)語、Flash動畫、環(huán)保計劃、環(huán)保倡議書、環(huán)保歌曲等，并把作品或成果發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站中進(jìn)行交流，并切實做好環(huán)保實踐和宣傳活動。

課后師生共同制作《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行知識拓展。

這個案例很好地將信息技術(shù)與生物課程整合在一起。整個教學(xué)的過程總結(jié)為：

教師：教材分析、課件設(shè)計—提出問題、資源呈現(xiàn)—監(jiān)控輔導(dǎo)—內(nèi)容總結(jié)、布置作業(yè)。

學(xué)生：明確課題—查閱資料、自主學(xué)習(xí)—小組交流、反饋評價。

經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、電化教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)相比，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式下施教者與受教者在時間和空間上的限制，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物課程整合實踐取得的成效

1.促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

通過這次嘗試，回想自己以前的教學(xué)方式，不得不感嘆：學(xué)生是有無窮創(chuàng)造力的，只是看你如何去創(chuàng)設(shè)一個讓他們發(fā)揮的空間。

將信息技術(shù)與生物課程整合，實現(xiàn)了三方面的轉(zhuǎn)變。（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念：教師實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主探究，自主建構(gòu)知識，在這個過程中，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學(xué)生有效建構(gòu)知識的目的。（2）轉(zhuǎn)變教師角色：在信息技術(shù)與學(xué)科整合的新型教學(xué)模式中，教師已不再是知識的擁有者和傳播者，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。（3）轉(zhuǎn)變師生交流方式：改變課堂上教師與學(xué)生單向交流方式，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多向網(wǎng)絡(luò)化交流方式。

2.顧及個體差異，真正因材施教

我們以往的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而通過信息技術(shù)與生物課程整合可讓學(xué)生自主選題，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自定進(jìn)度進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，對于某些基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師有針對性的指導(dǎo)和幫助；而對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識，克服教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。

3.重視過程和方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)及評價的導(dǎo)向作用endprint

信息技術(shù)與生物課程整合有助于激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，鍛煉學(xué)生搜集、整理、加工信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的提高。由原來重視結(jié)論轉(zhuǎn)化為重視過程和方法，在教學(xué)過程中重視探究的過程，不斷滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，要善于概括和總結(jié)，把新知識轉(zhuǎn)化為自己能理解的知識，并用通俗的語言來表述。如在匯報時學(xué)生用圖片比較污染前和污染后的變化。

活動的及時評價，不僅僅評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注意學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動過程的評價。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、激勵功能、學(xué)習(xí)調(diào)控功能及自我教育功能，使教師通過評價反思自己的教學(xué)策略，學(xué)生通過自我評價和相互評價主動地反思自己的學(xué)習(xí)活動。

4.整節(jié)課滲透情感和價值觀教育

本節(jié)課的一個重點就是要對學(xué)生進(jìn)行情感和價值觀教育。從漫畫導(dǎo)入，宣讀本地水資源情況，“地球上最后一滴水就是人類的眼淚”，觀看Flash動畫《我是一只小小鳥》，一直到末尾的總結(jié)，都在滲透情感和價值觀教育，甚至看到有的同學(xué)眼中含著眼淚，為小鳥的命運擔(dān)憂，為森林的破壞感到惋惜。

四、信息技術(shù)與生物課程整合的注意事項

1.生物學(xué)教師應(yīng)搜集大量資料，積極建設(shè)教學(xué)網(wǎng)頁

在目前的條件下，學(xué)生要在有限的課內(nèi)時間完成上網(wǎng)瀏覽、查詢是有困難的，因此，教師要提供相關(guān)網(wǎng)站或建立教學(xué)網(wǎng)頁。教學(xué)網(wǎng)頁中要嵌入一個信息資料庫，將更多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種形式的信息資料儲存在資料庫里，并在網(wǎng)頁上設(shè)置查詢引擎。在某些重要知識點或資料的后面，應(yīng)注有為學(xué)生推薦的相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)址，滿足學(xué)生課前、課后瀏覽、查詢。

教學(xué)網(wǎng)頁上可嵌入“聊天室”，方便師生之間、學(xué)生之間交流和互動。

2.要重視學(xué)生基本功訓(xùn)練

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生計算機(jī)基本操作不熟練，這大大影響了學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)與信息老師商量，先花一定時間讓學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作和上網(wǎng)操作的學(xué)習(xí)。上網(wǎng)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：如何使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁；如何進(jìn)行電子郵件收發(fā)；如何在BBS論壇中進(jìn)行討論；怎樣進(jìn)行網(wǎng)上聊天等，經(jīng)過這樣短期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上都能掌握這些網(wǎng)絡(luò)交流的手段和技巧，便于開展生物教學(xué)。

3.信息技術(shù)與生物課程整合要符合生物教學(xué)原則

信息技術(shù)與生物課程整合要考慮生物學(xué)科的特點，不能與生物教學(xué)的基本原則相悖。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不能代替學(xué)生的實驗和實踐活動，能做到觀察實物的要堅持觀察實物，能夠做到親手操作的要堅持親手操作，堅持科學(xué)性和真實性，重視學(xué)生的直覺思維。整合要與多種有效的傳統(tǒng)手段相結(jié)合，要與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景和條件。

總之，信息技術(shù)與生物課程的整合不但大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且可以創(chuàng)建一個信息資源豐富，適于自主學(xué)習(xí)、自主探究的嶄新學(xué)習(xí)舞臺，充分發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，它必將成為學(xué)校教育教學(xué)的重要模式。每一個置身教學(xué)一線的生物教師，都應(yīng)該很好地掌握、恰當(dāng)?shù)剡\用這種先進(jìn)教學(xué)媒體，用教師自身對生命、對大自然、對生命科學(xué)的熱愛之情，來喚起更多的學(xué)生對生命科學(xué)的崇尚和向往。

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作者簡介：余華，男，1972年12月出生，福建省浦城縣一中教師，中學(xué)一級，南平市生物學(xué)會會員。曾獲省中青年教師生物實驗技能競賽二等獎，參加南平市生物學(xué)新課程案例展評、生物教師片段教學(xué)比賽，獲市一等獎；論文《高中生物學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》獲省一等獎；《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與生物課程整合實踐初探》獲市一等獎；教學(xué)設(shè)計《細(xì)胞的增殖》獲省二等獎，積極參與市、校教研課題，撰寫了多篇教學(xué)論文。指導(dǎo)學(xué)生參加生物學(xué)奧賽多次獲省一、二等獎。1998年獲縣優(yōu)秀教師稱號。endprint