趙璨

摘 要：本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用各類(lèi)信息資源、適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)模式等方面就如何更好地開(kāi)展日語(yǔ)選修課教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；公共選修課；教學(xué)

自日語(yǔ)公共選修課在國(guó)防科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╅_(kāi)設(shè)以來(lái)，就成為了受學(xué)生追捧的熱門(mén)選修課之一。在筆者執(zhí)教2年多的時(shí)間里，對(duì)如何更好地開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)積極性很高，然而，隨著新鮮感的退卻，其積極性會(huì)逐漸降低。況且，日語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)全新的課程，必須從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容越來(lái)越多、越來(lái)越難，不少同學(xué)慢慢失去了興趣，積極性大大減弱。因此，必須要考慮如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持新鮮。

筆者對(duì)選修日語(yǔ)課的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有50%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g看日本的動(dòng)畫(huà)片，20%的學(xué)生是喜歡日本的某位歌手，20%的學(xué)生想多學(xué)一門(mén)語(yǔ)言以備日后的工作需要，5%的學(xué)生是自學(xué)過(guò)一點(diǎn)日語(yǔ)，想進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)，剩余的5%的學(xué)生純粹是為了學(xué)分。從這一調(diào)查中可以看出，大部分的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)有濃厚的興趣，有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在授課過(guò)程中，要盡可能地考慮到學(xué)生選課的目的，合理設(shè)計(jì)課堂。

例如，在課間休息時(shí)間，放映一小段學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)出現(xiàn)講授過(guò)的內(nèi)容時(shí)，提醒學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)五十音圖比較熟悉之后，筆者會(huì)進(jìn)行“音樂(lè)教學(xué)”：選取一首比較簡(jiǎn)單而大家又比較熟悉的日語(yǔ)歌，通過(guò)唱歌的形式進(jìn)行五十音圖的練習(xí)。實(shí)踐證明，在課堂上采取這2種形式能大大提高學(xué)生的興趣，且普遍對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。

二、有效利用各類(lèi)信息資源

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了豐富的資源，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以加以有效的利用，提高課堂效果、豐富授課內(nèi)容。

例如，在日語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于五十音圖的講授是反復(fù)帶讀反復(fù)書(shū)寫(xiě)的，枯燥無(wú)味，嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)欲望。筆者通過(guò)利用教學(xué)軟件，以動(dòng)畫(huà)書(shū)寫(xiě)的形式展示五十音圖的書(shū)寫(xiě)方法，并通過(guò)展示各類(lèi)簡(jiǎn)單的圖片，加深五十音圖的記憶。此舉能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更有效率。

另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各類(lèi)資源，例如，新聞網(wǎng)站、詞典網(wǎng)站、文化類(lèi)網(wǎng)站等。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起了解網(wǎng)站上的各類(lèi)信息，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以補(bǔ)充課外知識(shí)，讓學(xué)生把課堂知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系在一起，寓學(xué)于樂(lè)，寓樂(lè)于學(xué)。

筆者所執(zhí)教的學(xué)校為軍校，考慮到學(xué)生對(duì)日本自衛(wèi)隊(duì)、日本軍校的好奇心，筆者會(huì)在課程的中后期帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀介紹自衛(wèi)隊(duì)或者日本軍校的日語(yǔ)文章，并進(jìn)行小型的討論。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)日本自衛(wèi)隊(duì)和日本軍校很感興趣，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀文章，用簡(jiǎn)單的日語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，渴望與同學(xué)和老師交流日本自衛(wèi)隊(duì)、日本軍校。

三、適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

在我校，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)檐娛掠?xùn)練或者其他的集體活動(dòng)不能上課，而平時(shí)的訓(xùn)練和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。但是，日語(yǔ)作為一門(mén)新的語(yǔ)言一旦不能連續(xù)學(xué)習(xí)，想要跟上步伐就比較困難。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生跟不上的情況。如按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生有可能會(huì)越學(xué)越難，越難越不想學(xué)。

當(dāng)有部分同學(xué)學(xué)習(xí)吃力時(shí)，筆者采取了以下做法調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度：先是跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)較難的內(nèi)容，再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組進(jìn)行討論，互相交流重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。整個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，確保他們能理解、能運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程不超過(guò)25分鐘。如此實(shí)驗(yàn)幾次后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹，記憶更加深刻，同時(shí)消除了同學(xué)之間不認(rèn)識(shí)的陌生感，整個(gè)課堂氣氛變得積極活潑。

四、改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)

改變以往以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 將日語(yǔ)課堂變成學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)， 可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組， 讓各組分別就單詞的讀音、漢字的書(shū)寫(xiě)、詞匯的意義及用法展開(kāi)討論， 進(jìn)行歸納總結(jié)， 并由各組選派代表帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。各小組要進(jìn)行不同的分工，例如，第一組負(fù)責(zé)讀音、第二組負(fù)責(zé)漢字的寫(xiě)法、第三組負(fù)責(zé)詞匯的意義等等。這種方法既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間， 又能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，教師要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生講解有誤時(shí)要進(jìn)行糾正。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮到有些課文內(nèi)容比較難，并非每一堂課都采取此方法，僅僅在教授比較簡(jiǎn)單的課文時(shí)采取了此方法。

筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了嘗試，并在課堂上通過(guò)利用各類(lèi)信息資源、適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)模式等方式進(jìn)行了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

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（作者單位：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院語(yǔ)言文化研究所）endprint