曾永強(qiáng)

一、信息化給學(xué)校教育帶來的改變

近兩年無疑是教育信息化發(fā)展最迅猛的時期，以導(dǎo)學(xué)一體為教學(xué)模式的微課程教學(xué)法方興未艾，而幕課既大規(guī)模開設(shè)在線課程又從高校向基礎(chǔ)教育不斷推進(jìn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新興教育理念正顛覆我們對傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識，教育云的應(yīng)用也從國家層面向各級教育行政部門和學(xué)校不斷發(fā)展和應(yīng)用。身處各種技術(shù)和新理論的包圍下，我們的思維方式和行為方式也日益信息化。譬如，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)和平板電腦正逐步取代書籍，成為人們獲取信息的主要手段，以此帶來的閱讀的碎片化及以高效、直觀為目的的信息獲取方式，讓原來伴隨書籍閱讀的深度思考變得越來越困難。多媒體技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用，讓課堂信息量成倍提高，但其導(dǎo)致對知識和課文的深度理解變得缺乏。當(dāng)然，信息化給我們帶來不同以往的優(yōu)勢，大量的信息刺激和方便的遠(yuǎn)程交流，帶來思想碰撞的火花，大大催生創(chuàng)意的出現(xiàn)。大量碎片化的閱讀有利于培養(yǎng)從海量信息中篩選有用信息的信息處理能力。

教育信息化影響著教育者和被教育者，信息化的大潮推動著學(xué)校的方方面面，學(xué)校的管理者和全體教師如何適應(yīng)教育信息化條件下的學(xué)校教育教學(xué)改革，是一個全新的挑戰(zhàn)。

二、信息化環(huán)境下的教師素養(yǎng)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持?！甭?lián)合國教科文組織作為聯(lián)合國促進(jìn)各國教育、科學(xué)、文化合作的專門組織，2008年專門制訂了《教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，為迎接基礎(chǔ)教育信息化的挑戰(zhàn)，廣大教師要掌握信息化環(huán)境下必要的素養(yǎng)和能力，具體包括四個方面的素養(yǎng)與能力，即構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。

三、搭建教師專業(yè)成長的信息化平臺

我校作為漳州市地區(qū)小學(xué)的示范學(xué)校，現(xiàn)有兩個校區(qū)和一個分校，與薌城區(qū)小學(xué)和民辦學(xué)校組成教育集團(tuán)，與龍文區(qū)五所學(xué)校組成幫扶學(xué)校，還與香港一所小學(xué)建立姊妹學(xué)校關(guān)系。各所學(xué)校地理位置跨度較大，成為學(xué)校集體教研活動的一道難題，而破解這一難題的關(guān)鍵是應(yīng)用信息化工具，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的校際教研交流平臺，特別是探討如何充分利用信息化，搭建教師專業(yè)成長平臺，克服幾個校區(qū)在地理位置上的不便，盡可能實現(xiàn)協(xié)同教研、同步交流。

1.依托校本培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。

教師的信息化素養(yǎng)是學(xué)校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，依托校本培訓(xùn)力量，組織全體教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，如可以依托“英特爾未來教育”、“教師信息技術(shù)等級考試”、“教師信息技術(shù)應(yīng)用水平考試”、“課件制作培訓(xùn)”、“交互式多媒體應(yīng)用”等培訓(xùn)和考試，并將教師信息化培訓(xùn)納入教師完成繼續(xù)教育和崗位評聘的先決條件，擴(kuò)大教師信息化培訓(xùn)覆蓋面，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。

2.建設(shè)教研平臺，營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐。學(xué)校要為教師創(chuàng)造方便、靈活、個性化的信息化教研學(xué)習(xí)環(huán)境，完善終身學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)。可以年級和教研組為單位，建立教研組教研博客、QQ群和微信朋友圈，鼓勵教師建立自己的教學(xué)微博。組織參加名師網(wǎng)絡(luò)教研互動，建立學(xué)校校園網(wǎng)，提供教師信息資源平臺和教研互動平臺，創(chuàng)造信息化教研學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.因地制宜，開展微教研活動。

微教研是一種由教師因某一話題需要而隨意即時發(fā)起的小型網(wǎng)絡(luò)教研模式，符合現(xiàn)代碎片式閱讀特點(diǎn)，深受青年教師的歡迎。學(xué)校組織骨干教師和名師制作微課視頻，存放在學(xué)校資源網(wǎng)上，其他教師利用留言功能進(jìn)行觀摩和評課。利用學(xué)科教研組微信朋友圈，教師在教學(xué)中遇到困惑或有教學(xué)心得，就及時在朋友圈中分享與交流。

4.深化課堂應(yīng)用，提高知識深化能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在課堂教育中廣泛應(yīng)用，改變了以往一塊黑板一支粉筆一堂課的局面，可見多媒體廣泛應(yīng)用帶來了教育的信息化。正如微軟國際信息化論壇所提出的：“通過信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，要實現(xiàn)教育在質(zhì)量提升方面的蛙跳式發(fā)展。”華東師大蔣鳴和教授強(qiáng)調(diào)：“在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，工具性的交流要轉(zhuǎn)化為人與人的交流，即更多地落實到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中去?！毙畔⒓夹g(shù)廣泛應(yīng)用于課堂，不能簡單將信息技術(shù)作為演示的工具，否則容易將信息化設(shè)備演變成為向?qū)W生灌輸知識的工具，脫離不了學(xué)生被動填鴨式的教育方式。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將信息化設(shè)備與學(xué)科相整合，通過對課堂知識的深化理解，拓展課堂教學(xué)的時空，將工具轉(zhuǎn)化為人與人的互動交流，才能不斷提高學(xué)生深化知識的能力。

學(xué)校要提倡教師應(yīng)用信息化設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，但不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的廣度，而要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的深度，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的形式，充分利用電子白板、交互式液晶電視的交互功能和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用功能，將信息化應(yīng)用促進(jìn)知識深化的水平作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。

5.建設(shè)校際交流平臺，不斷擴(kuò)大學(xué)校教育輻射作用。

建設(shè)錄播教室和網(wǎng)絡(luò)視頻互動平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)互動的平臺，成立地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研活動中心和專遞課堂，輻射周邊縣市區(qū)，還可以作為與省內(nèi)外乃至與港臺和國外師生互動的平臺。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為教育信息化指明了發(fā)展方向，教育信息化成敗的關(guān)鍵在于教師，即要不斷提高專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育信息化水平的跨越發(fā)展。endprint