薛維峰

一、基本認(rèn)知風(fēng)格類型及特征分析

所謂認(rèn)知風(fēng)格（也叫認(rèn)知方式、認(rèn)知模式）是指神經(jīng)系統(tǒng)對外界輸入信息的加工方式。每個人的神經(jīng)系統(tǒng)及大腦結(jié)構(gòu)都是不同的，信息加工的模式也就存在差異，不同的模式形成不同的認(rèn)知風(fēng)格。完整的認(rèn)知過程與信息加工功能如圖所示。

認(rèn)知過程、功能與行為圖

1.認(rèn)知風(fēng)格分類的“二分法”。傳統(tǒng)上，認(rèn)知風(fēng)格被分為形象思維與抽象思維兩種類型。這種“二分法”有一定的科學(xué)依據(jù)，現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究表明人類右腦擅長形象思維，左腦擅長抽象思維，因此，認(rèn)知風(fēng)格就分為形象思維和抽象思維兩種。但這種對認(rèn)知風(fēng)格的“二分法”存在嚴(yán)重不足：一方面，它只關(guān)注了信息加工過程中最為核心的部分，即中樞神經(jīng)系統(tǒng)及其思維功能，沒有按照整個信息加工過程進(jìn)行劃分，忽略了其他認(rèn)知過程。這種分類方法本質(zhì)上是對思維方式的劃分，而非認(rèn)知方式的劃分。根據(jù)上圖，認(rèn)知包括整個信息加工過程，而思維只是認(rèn)知過程的高級階段，即信息的高度組織加工階段。另一方面，這種劃分方法假設(shè)了人類都具有“思維”的習(xí)慣，也擅長思維。事實(shí)上許多人并不擅長也不習(xí)慣思考，甚至面對重大決策時也憑感覺判斷，說“人是感覺的動物”一定意義上也是符合事實(shí)的。

2.認(rèn)知風(fēng)格分類的“三分法”。考慮完整的認(rèn)知過程，根據(jù)人的習(xí)慣和擅長的認(rèn)知路徑，認(rèn)知風(fēng)格可以分為三種典型類型。一種是抽象型認(rèn)知（邏輯型認(rèn)知），即圖中（1）號信息加工路徑；一種是形象型認(rèn)知，即（2）號路徑；第三種是具象型認(rèn)知，即（3）號路徑。前兩種認(rèn)知風(fēng)格的人擅長和習(xí)慣使用大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，屬于高級的加工層次。而具象型認(rèn)知的人則習(xí)慣憑感覺、經(jīng)驗(yàn)和情緒決策，使用的是大腦邊緣神經(jīng)系統(tǒng)的功能，他們擅長處理具體事物，而不擅長利用形象及符號進(jìn)行思考。簡言之，抽象型認(rèn)知風(fēng)格屬于科技型認(rèn)知，形象型認(rèn)知風(fēng)格屬于文藝型認(rèn)知，具象型認(rèn)知風(fēng)格屬于技藝型認(rèn)知。

認(rèn)知風(fēng)格的“三分法”是按照完整的認(rèn)知過程進(jìn)行分類的，除了思維外，感覺、知覺及情緒也被納入分析范疇，這種劃分方法涵蓋了完整的認(rèn)知類型，三種典型認(rèn)知風(fēng)格及其特征如表所示。

典型認(rèn)知風(fēng)格及其特征表

抽象型認(rèn)知是利用符號、概念去分析、解構(gòu)事物，具有線性、冷靜、客觀等特性，是理性和科學(xué)的認(rèn)知方式，目的在于探究事物原理，適合理工科，是科學(xué)研究、技術(shù)設(shè)計(jì)的必要認(rèn)知方式。抽象認(rèn)知的優(yōu)點(diǎn)是精細(xì)、條理，缺點(diǎn)是緩慢；形象型認(rèn)知是利用圖像、圖表去表征、歸納事物，具有非線性、形象化、辯證性等特性，目的在尋求事物背后的價(jià)值、意義和聯(lián)系性，是人文藝術(shù)思維方式，適合文科領(lǐng)域，優(yōu)點(diǎn)是深刻、全面，缺點(diǎn)是緩慢，不夠精細(xì)；具象型認(rèn)知是一種非表達(dá)性的認(rèn)知方式，主要通過直接操作身體、動作而非語言符號去感知事物，具有直接、具體，反映速度快，緊密結(jié)合經(jīng)驗(yàn)等特性，目的在于理解具體、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，適合技術(shù)操作、工藝、表演等領(lǐng)域。具象認(rèn)知的優(yōu)點(diǎn)在于直接、具體、快速、經(jīng)驗(yàn)，缺點(diǎn)在于不夠普遍，缺乏深度，不易遷移。

二、高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的基本特征

長期的教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與本科學(xué)生是不同的。本科生中理工科學(xué)生更擅長抽象認(rèn)知，而文科學(xué)生則相對更擅長形象認(rèn)知。高職生擅長具象認(rèn)知的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生。他們中大多數(shù)人活潑好動，反應(yīng)快，操作技能強(qiáng)。同時，他們比較厭煩文字性的東西，不喜歡學(xué)習(xí)書本知識，寫作、閱讀能力比較欠缺。與抽象認(rèn)知和形象認(rèn)知兩種認(rèn)知風(fēng)格相比，高職學(xué)生的具象認(rèn)知風(fēng)格具有以下典型特征：

1.具體和直接。抽象認(rèn)知風(fēng)格的人擅長脫離具體事物進(jìn)行抽象思維，形象認(rèn)知風(fēng)格的也可以脫離具體事物進(jìn)行想象。而具象認(rèn)知風(fēng)格的人則很難脫離具體事物進(jìn)行認(rèn)知加工，他們在與具體事物的直接接觸中才能掌握和理解事物的原理、規(guī)律。

2.感覺和經(jīng)驗(yàn)。具象認(rèn)知的人不習(xí)慣使用大腦神經(jīng)中樞的高級思維能力，而擅長或習(xí)慣使用感官系統(tǒng)，也許他們也具有很強(qiáng)的邏輯思維能力與想象力，但卻不習(xí)慣使用，只有在被逼無奈下才可能使用。感官系統(tǒng)的發(fā)達(dá)讓具象認(rèn)知的人對刺激和變化很敏感，在具體情境下容易獲得關(guān)于具體事物的常識和經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)踐和行動。由于邏輯推理、綜合分析等高級思維處于抑制狀態(tài)，具象認(rèn)知風(fēng)格的人雖然不善于思考，但卻非常善于行動，具有較強(qiáng)的操作、表演、運(yùn)動等天賦，動手能力和肢體語言較為發(fā)達(dá)，在實(shí)踐中內(nèi)化知識與技能的能力較強(qiáng)。

4.沖動和變化。具象認(rèn)知風(fēng)格的人屬于感覺型認(rèn)知，思維能力相對不足，因此，他們的注意力不容易集中，喜歡新鮮、變化和刺激。感覺型認(rèn)知也造成情緒多變、容易沖動等特點(diǎn)。沖動和變化都使得具象認(rèn)知的人非常容易產(chǎn)生厭倦情緒，喜歡求新圖變。

三、教學(xué)策略與方法

目前，高職教育基本上是本科教育的翻版，教學(xué)方法以講授為主，主要通過文字、圖表來呈現(xiàn)，這是無法適應(yīng)以具象型認(rèn)知風(fēng)格為主的高職學(xué)生的。根據(jù)具象認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下教學(xué)策略與方法相對比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.總體策略。將“做中學(xué)，學(xué)中做”作為高職教學(xué)的總體策略，這一策略是與高職學(xué)生的具象認(rèn)知風(fēng)格特征相適應(yīng)的?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”的思想是由美國教育家、哲學(xué)家杜威提出的教育哲學(xué)，最初是為了解決美國教育中普遍存在的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象而提出的。筆者認(rèn)為這一思想對高職教育更有價(jià)值，因?yàn)?，高職學(xué)生主要以具象認(rèn)知為主，他們非常不擅長和習(xí)慣通過純粹的文字符號學(xué)習(xí)，而擅長在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，擅長通過經(jīng)驗(yàn)和操作學(xué)習(xí)，通過“做”高職學(xué)生才能有效地建構(gòu)知識和掌握技能?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”的思想精華是學(xué)做合一，教育，特別是職業(yè)教育不能只學(xué)不做，也不能只做不學(xué)。高職生的具象認(rèn)知風(fēng)格決定了他們必須在實(shí)踐中才能完成知識體系形成，學(xué)做合一對高職教學(xué)是必不可少和最為基本的策略。

2.具體策略與方法。根據(jù)“學(xué)中做，做中學(xué)”的總體策略，在具體的教學(xué)過程中可以采用如下具體策略和方法進(jìn)行課堂教學(xué)：

第一，先做后講或者邊做邊講，用“做”帶出理論知識。這就要求學(xué)生必須先做老師才能講理論，或者邊做邊講理論，而不能直接講解理論知識。因?yàn)榫呦笮驼J(rèn)知風(fēng)格的人不擅長用文字、符號去理解事物原理，脫離事物的抽象思維能力較差。他們習(xí)慣在做中內(nèi)化做事的方法及理解事物的原理，他們比較難以用語言表達(dá)原理、流程與方法，但卻能做出來。所以，在進(jìn)行理論性較強(qiáng)的技能與知識教學(xué)時應(yīng)該設(shè)計(jì)試驗(yàn)項(xiàng)目和情境，讓學(xué)生在直接的操作過程中自己領(lǐng)悟，教師最后只要總結(jié)或者點(diǎn)明事物的原理、流程和方法即可。這種方法中，教師不再是講解者，而是試驗(yàn)設(shè)計(jì)者、操作示范者和理論總結(jié)者。

第二，將教學(xué)載體生活化、情境化、故事化。高職教學(xué)應(yīng)該將教材、課件等教學(xué)載體生活化、情境化和故事化，用具體形象的事物作為載體，這樣才能有效傳遞知識和技能。因?yàn)?，具象型認(rèn)知風(fēng)格的人習(xí)慣用感覺、常識、經(jīng)驗(yàn)和直覺判斷事物，難以離開具體事物抽象地理解原理、規(guī)律和本質(zhì)。因此，如果能夠?qū)⒛切┏橄笊願W的理論與生活常識、故事及具體事物結(jié)合，做到生活化、情境化及故事化，高職學(xué)生還是能夠理解的。

第三，教學(xué)呈現(xiàn)方式生動化。盡量使用道具、模型、視頻等手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，盡量減少文字性的板書。因?yàn)?，具象認(rèn)知風(fēng)格的人屬于感覺主義者，對于高度抽象的文字非常不敏感，長時間接觸文字、公式和其他抽象符號極其容易讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。而那些具體的道具、模型以及視頻非常生動，容易抓住學(xué)生的注意力。事實(shí)上，人類發(fā)明抽象的文字符號是為了更好地保存和更高效率地傳遞知識，如果借助文字符號就能傳遞知識，也沒有必要使用那些具體生動的東西，畢竟，生動化呈現(xiàn)需要付出巨大的精力和代價(jià)。所以，針對以抽象認(rèn)知和形象認(rèn)知風(fēng)格為主的本科生，我們可以使用抽象的文字符號進(jìn)行教學(xué)，這樣知識傳遞的效率較高。但是，以具象認(rèn)知為主的高職生則必須使用生動化的呈現(xiàn)方式才能有效傳遞知識。

第四，教學(xué)應(yīng)該充滿激情、不時穿插“新聞”。具象型認(rèn)知者屬于感覺尋求型人格，身體運(yùn)動和動手能力強(qiáng)，喜歡變化和刺激，充滿激情，對新鮮事物充滿好奇，特別討厭符號化、流程化的東西，他們的注意力難以集中。因此，高職教學(xué)要求教師不但能夠講課，還要能“表演”，將理論融入新鮮事物中，控制學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒。

總之，由于認(rèn)知風(fēng)格的差異，不同的人認(rèn)知同樣的事物途徑是不同的，高職生更習(xí)慣和擅長采用直接、經(jīng)驗(yàn)、操作的方式學(xué)習(xí)。對于那些枯燥、抽象的理論，應(yīng)該采用不同于本科院校的教學(xué)方式，以“做中學(xué)，學(xué)中做”作為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時不僅要關(guān)心內(nèi)容，更應(yīng)該注重教學(xué)載體和呈現(xiàn)方式等方面，采用符合高職生具象認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的策略與方法。