王發(fā)昌

體育課堂教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)體育教師工作職責(zé)與體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方法和手段系統(tǒng)地收集、分析和整理信息資料，對體育課堂教學(xué)活動中的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)對于體育教師更新教學(xué)理念，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，完善體育教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、體育課堂教學(xué)評價(jià)的不同類型

根據(jù)教學(xué)評價(jià)在教師職業(yè)生涯中發(fā)生的時(shí)間先后，可分為如下幾種類型：第一，定位性評價(jià)。定位性評價(jià)也稱安置性評價(jià)，是指在體育教師課堂教學(xué)工作之前進(jìn)行的評價(jià)，其主要目的是確定教師課堂教學(xué)的初始水平，為教師明確個人專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，制定合適的個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，采取有效的專業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。例如，每學(xué)年年初新任體育教師執(zhí)教的公開課評價(jià)就屬于定位性評價(jià)。定位性評價(jià)一般通過課堂觀察來進(jìn)行。第二，形成性評價(jià)。形成性評價(jià)也稱連續(xù)性評價(jià)，是指在體育教師課堂教學(xué)中進(jìn)行的評價(jià)，其目的是用來監(jiān)控教師的教學(xué)過程，向教師反饋教學(xué)是否有效和成功的信息，以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取改進(jìn)和修正措施，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，最終確保教學(xué)活動不偏離預(yù)定目標(biāo)。例如，每學(xué)期的期中教學(xué)檢查就屬于形成性評價(jià)。形成性評價(jià)一般采用課堂觀察、問卷調(diào)查、座談等方法。第三，診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)也是在體育教師課堂教學(xué)工作之中進(jìn)行的評價(jià)，它的主要目的是深入診斷教師教學(xué)效果不佳的深層原因，并以此為依據(jù)“對癥下藥”。在形成性評價(jià)之后，教師采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序和改換教學(xué)方法等多種措施進(jìn)行補(bǔ)救。若教學(xué)效果仍然不佳，教學(xué)管理者就應(yīng)該動用診斷性評價(jià)，進(jìn)入課堂，調(diào)查診斷教師教學(xué)的深層問題，并提供相應(yīng)的“治療”方案。診斷性評價(jià)主要通過課堂觀察的方法來進(jìn)行。第四，終結(jié)性評價(jià)。也稱后測，是指在體育教師某一階段的課堂教學(xué)工作結(jié)束時(shí)進(jìn)行評價(jià)，主要目的是評定業(yè)績，證明教師具有某種能力或資格，或作為甄別和選拔的依據(jù)。例如，每學(xué)期或每學(xué)年度末的教學(xué)效果考評就屬于終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)一般采用課堂觀察、問卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績分析等方法。

定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)組成了一個評價(jià)鏈（如圖所示）。目前，體育課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題主要是定位性評價(jià)和診斷性評價(jià)仍然不受重視；形成性評價(jià)很容易蛻化成終結(jié)性評價(jià)。在今后的體育課堂教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化定位性評價(jià)和診斷性評價(jià)，改善形成性評價(jià)。

定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)之間的關(guān)系圖

二、主要內(nèi)容

體育課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)、管理、效果、教學(xué)基本功六個方面。具體內(nèi)容如表所示：

體育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

三、基本方法

1.課堂觀察法。課堂觀察要求評價(jià)者深入體育課堂，通過對教學(xué)過程的觀察，了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，獲得評價(jià)的第一手資料。課堂聽課需注意以下幾點(diǎn)：一是聽課前應(yīng)明確授課教師的教學(xué)進(jìn)度和授課計(jì)劃，以便做到有的放矢。二是明確聽課方式。課堂聽課的方式有兩種，一種是評價(jià)者充當(dāng)課堂教學(xué)的旁觀者，坐于教室或場地一角，觀察課堂教學(xué)活動；另一種是評價(jià)者參與課堂教學(xué)，可在教室或場地里四處走動，觀察或提問學(xué)生部分問題。三是必須完整聽完一堂課，切忌中途進(jìn)入或退出。聽課過程中，評價(jià)者應(yīng)力求融入班級群體，盡量將對課堂教學(xué)的影響減少到最小。四是應(yīng)將聽課重點(diǎn)放在對教學(xué)過程和學(xué)生活動的觀察上，并盡可能對教學(xué)過程作完整的記錄。

2.座談法。座談可以直接聽取談話對象的意見，通過交流，獲取問卷調(diào)查得不到的信息。一次座談會的人數(shù)不宜太多，一般以5～8人為宜。座談有兩種類型：（1）提綱談話方式。調(diào)查者事先擬定談話提綱，座談時(shí)嚴(yán)格按照提綱上的問題順序提問，不得隨意對問題進(jìn)行解釋。被調(diào)查者對問題不清楚時(shí)，調(diào)查者只能重復(fù)問題或按統(tǒng)一的要求做出解釋。提綱上的問題可以是封閉式的，也可以是開放式的。提綱談話方式的優(yōu)點(diǎn)是具有針對性，效率高，方便調(diào)查者記錄。（2）自由談話方式。自由談話事先不列提綱，被調(diào)查者可對評價(jià)對象廣泛發(fā)表看法，發(fā)揮調(diào)查者和被調(diào)查者雙方的主動性，從而得到提綱式談話無法獲得的豐富資料。但這種方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也可能難以切中要害。

與問卷調(diào)查相比，談話最大的特點(diǎn)在于它是一種社會交往過程，談話雙方形成了社會互動關(guān)系。因而，談話要求組織者有熟練的訪談技能，能很快與被調(diào)查者建立相互信任的關(guān)系，從而使調(diào)查對象暢所欲言，積極提供資料。

3.問卷調(diào)查法。與口頭談話比較，問卷法能夠同時(shí)對多人進(jìn)行調(diào)查，具有省時(shí)、省力、省費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)。編制問卷是運(yùn)用問卷法的關(guān)鍵。問卷中的問題可以是問答性的，也可以是選擇性和是非性問題。不論設(shè)計(jì)何種類型的問題，都要遵循下列要求：問題的表述要適合被調(diào)查對象，做到被調(diào)查對象填寫問卷時(shí)，一看就明白，無須附加任何說明；表述問題要避免引起不適當(dāng)?shù)穆?lián)想，也不要給以暗示；防止被調(diào)查對象對問題作模棱兩可的回答或理解；在問題的編排上應(yīng)先易后難。

4.成績分析法。根據(jù)學(xué)生的成績分析來評價(jià)體育課堂教學(xué)，是一種間接評價(jià)的方法。學(xué)生學(xué)完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，體育知識、技能和身體素質(zhì)的提高是評價(jià)體育教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的根本標(biāo)準(zhǔn)。