盧七主曼

作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是構(gòu)成課堂教學(xué)必不可少的要素。在“課堂檢測(cè)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸性的“課后作業(yè)”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和課堂主要知識(shí)生發(fā)出的與之相關(guān)的問(wèn)題，有選擇性地進(jìn)行練習(xí)，可以達(dá)到拓寬知識(shí)，提高能力的目的。完成“課后作業(yè)”，就是要由知識(shí)的掌握和技能的形成過(guò)渡到能力的形成，進(jìn)而去解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的日新月異，很多教師通過(guò)短信、微信等方式布置家庭作業(yè)，發(fā)送到學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)上，體現(xiàn)“家校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的互動(dòng)。

但筆者以為，作業(yè)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的“自留地”。布置作業(yè)的方式應(yīng)該是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行，不需要靠第三者在中間“轉(zhuǎn)達(dá)”。

其一，這樣的“轉(zhuǎn)達(dá)”，有時(shí)可能會(huì)造成作業(yè)“丟失”（家長(zhǎng)忘記了），有時(shí)可能還會(huì)誤傳（家長(zhǎng)表述錯(cuò)了），有時(shí)可能會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)不必要的麻煩（家長(zhǎng)不在家）；其二，這樣的“轉(zhuǎn)達(dá)”，使學(xué)生個(gè)體與課后作業(yè)之間產(chǎn)生一種心理距離，甚至是對(duì)作業(yè)的不認(rèn)同或是對(duì)轉(zhuǎn)達(dá)的作業(yè)持有懷疑態(tài)度；其三，這樣的“轉(zhuǎn)達(dá)”，錯(cuò)失了學(xué)生對(duì)作業(yè)題目的最佳思考機(jī)會(huì)和知識(shí)生成的有效時(shí)段，影響了學(xué)生知識(shí)能力的遷移效果；其四，這樣的“轉(zhuǎn)達(dá)”，會(huì)破壞“教與學(xué)生態(tài)”的平衡，弱化了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生探究“隔層” 感，這從本質(zhì)上削弱了雙向互動(dòng)的原動(dòng)力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性與探究性。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力極為不利。

因此，學(xué)校在搭建“家校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”的時(shí)候，一定要有針對(duì)性。比如，在思想品德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)生安全教育等方面，家校互動(dòng)可能是非常有效的，而在“家庭作業(yè)”的布置上，要遵守教與學(xué)的基本規(guī)律，把家庭作業(yè)看成學(xué)生的“自留地”，讓其記住應(yīng)該做的作業(yè)，對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，這不但是學(xué)生的分內(nèi)事，更是一種責(zé)任心的體現(xiàn)?！敖獭惫倘恢匾皩W(xué)”更是采擷知識(shí)的不二法寶，踩好“教”與“學(xué)”這個(gè)雙輪，學(xué)校教育之路才會(huì)走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！