摘 要：新課程認為教學(xué)的最高宗旨是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)以學(xué)生為中心，這也正是生態(tài)課堂的核心理念。“讓課堂回歸生態(tài)”是以新課程標準為依據(jù)，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)和實踐活動，讓課堂真正達到“三維目標”的三位一體和有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；回歸；課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把課堂當(dāng)作車間，學(xué)生既是“原料”，又是“產(chǎn)品”；把課堂教學(xué)當(dāng)作“工藝流程”，上課就是教教材的過程。學(xué)生在整個知識獲取的過程中，完全是“被填鴨”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣，課堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，效果可想而知。新課程認為教學(xué)的最高宗旨是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)以學(xué)生為中心，這也正是生態(tài)課堂的核心理念?！白屨n堂回歸生態(tài)”是以新課程標準為依據(jù)，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)和實踐活動，讓課堂真正達到“三維目標”的三位一體和有機統(tǒng)一。

一、還原課堂環(huán)境，營造生態(tài)氛圍

生態(tài)課堂就是指在課堂環(huán)境中，師生間的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上，教師對課堂是壟斷與霸占，而生態(tài)課堂上，是把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，發(fā)展的主體。教師要以創(chuàng)設(shè)“自信與興趣、尊重與欣賞”的課堂意境為核心，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為生命活動，把師生還原為有真實情感的人。在剛上課時，利用巧妙的導(dǎo)入或有吸引力的評價方案來調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂呈現(xiàn)“思維開放、氣氛活躍、激情高漲、心態(tài)積極”的狀態(tài)。在課堂環(huán)節(jié)和流程中要見機行事，及時鼓勵、質(zhì)疑、點撥，使學(xué)生自然“動”起來，課堂充分“活”起來。教師成為學(xué)生的朋友，既是精神的同道，又是學(xué)習(xí)的伙伴，營造一種“生活態(tài)”，給學(xué)生一個寬松、和諧、安全、自由的生態(tài)氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體，從而使每個學(xué)生都處在一種主動狀態(tài)中去體驗，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，落實生態(tài)理念

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將逐步讓位于師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。建立一種自然的、和諧的生態(tài)課堂，教師在其中起著重要的作用，而教師角色的轉(zhuǎn)變是重中之重。課堂上教師和學(xué)生是兩個平等的生態(tài)要素，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教助學(xué)，使學(xué)生“親其師而信其道”，達到互動、交流、合作的教學(xué)情境；而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體者、學(xué)習(xí)的自主者、潛能的發(fā)揮者，要做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使教師分享到“教學(xué)相長”的喜悅，達到互勉、互助、互進的和諧氛圍。

生態(tài)課堂上，學(xué)生成了主體，教師雖然“少講”了，卻并不清閑。首先要調(diào)控好課堂，讓它活而有度，亂而有序，不能太多地偏離目標，要做到張弛有度，收放自如。其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流時，教師要積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，做一個適時的點撥者也是教師扮演的角色。何時點撥，如何點撥，實踐起來也是一門藝術(shù)。在學(xué)生“憤”和“悱”的時候及時出現(xiàn)，迅速化解，幫助學(xué)生化難為易，解開疙瘩。教師要尊重學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的認識、見解，鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，允許學(xué)生獨樹一幟。我們還應(yīng)減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占有，把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去感悟、去獲取知識。這是生態(tài)課堂教學(xué)生成的重要標志。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建生態(tài)課堂

構(gòu)建生態(tài)課堂，是一個系統(tǒng)工程，只有教師的角色轉(zhuǎn)變還不夠，還要有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡個性學(xué)習(xí)。新課程標準明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)方式有三個主要特征：自主、合作、探究。在課堂上，要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維的興奮點，真正使學(xué)生動腦、動口、動手，學(xué)思結(jié)合，樂于參與。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們?nèi)ふ?、去分析、去解決。這樣，學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索的實踐中，就能得出自己獨特的見解。之后進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，豁然開朗，找到新的答案或新的假設(shè)，更會激起學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究的根本性變革。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是生態(tài)化課堂的又一個重要目標。自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，準確地講為“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”。在學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，在支架的支持下幫助學(xué)生一步步把學(xué)習(xí)從一個水平提升到另一個水平。進行學(xué)法指導(dǎo)時，面對學(xué)生共性的需要，采取集體指導(dǎo)法；對學(xué)生個體，采取個別指導(dǎo)法。做學(xué)法指導(dǎo)時，不能只講道理，提要求，樹榜樣，還要對學(xué)生進行相關(guān)的行為訓(xùn)練、行為監(jiān)督和行為評價。最重要的是讓學(xué)生對學(xué)法積累感性經(jīng)驗，有成功的體驗。學(xué)生有了感性經(jīng)驗和成功體驗后，才會樂于用科學(xué)的方法求知，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)課堂回歸生態(tài)，完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，完成了真正的回歸與和諧時，課堂必然成為個性奔放的樂園，生命狂歡的天堂。

“讓課堂回歸生態(tài)”不僅僅是以上幾個方面，只要我們在教學(xué)中正確把握好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，使新的理念化為教學(xué)觀念，并成為我們自覺的教學(xué)行為，構(gòu)建的生態(tài)課堂一定是美麗的，學(xué)生的生命一定能得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。

參考文獻：

李炳亭，褚清源.問道課堂：高效課堂理念與方法的26個方法.山東文藝出版社，2011-04.

作者簡介：徐麗微，女，1973年10月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：鳳城市翰墨小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。