在初中生物教學(xué)中如何踐行生活教育

摘 要：在新一輪的課改中，倡導(dǎo)教育教學(xué)關(guān)注學(xué)生生活世界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)。這正符合了教育學(xué)家陶行知的知行合一的“生活教育”理念。通過(guò)自身在實(shí)際教育教學(xué)中的一些案例，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)新課改中所體現(xiàn)的生活教育的一些理解。

關(guān)鍵詞：新課改；生物學(xué)；生活教育；教學(xué)

生物學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)和日常生活有著密切的關(guān)系。在新一輪的課改中，倡導(dǎo)教育教學(xué)關(guān)注學(xué)生生活世界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)。

那么，作為生物教師怎樣在生物教學(xué)中落實(shí)“生活教育”的理念，以滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切，從而提高課堂的生活質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出生活的氣息呢？這一直是許多教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問(wèn)題。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)情境的生活化

走進(jìn)教室，要想使自己的課堂生動(dòng)、活潑，除了要改進(jìn)自己的教學(xué)方法、提高教學(xué)效率外，更為關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的具體化、趣味化及生活化，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有興趣。其中不乏有許多方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成，應(yīng)該是最有效的途徑之一。學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)自上而下的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此這就要求教師做一個(gè)善于觀察的人，從生活中去收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的資料。在教學(xué)中巧妙地去設(shè)置一些學(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生學(xué)得事半功倍。

案例：在教學(xué)“輸血與血型”時(shí)，作為城市孩子，幾乎都了解到O型血為萬(wàn)能供血者，AB型血為萬(wàn)能受血者。所以我問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“有些病人受傷失血過(guò)多，進(jìn)入醫(yī)院后需要輸血，對(duì)其輸血應(yīng)滿足什么原則呢？”很多學(xué)生都說(shuō)：“相同血型。”這時(shí)我接著問(wèn)：“如果他是AB型血，這種情況可以給他輸哪種血型呢？”這時(shí)，意見(jiàn)開(kāi)始出現(xiàn)大的分歧?！埃?）可以輸AB、A、B、O型血（大多數(shù)）；（2）只能輸AB型血（少數(shù)）；（3）好像還要看他是AB型陽(yáng)性或陰性血（極少數(shù)）……學(xué)生的回答出乎我意料，也看出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的確不可小覷。通過(guò)事件導(dǎo)入輸血與血型，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。同時(shí)還可以結(jié)合該事件進(jìn)行德育，使學(xué)生在精神上得到一次洗禮。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就指出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師要提高主體意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)生物課程資源，反對(duì)那種把教科書當(dāng)成惟一的課程資源的做法。因此，要落實(shí)“生活教育”的理念，就要求教師更加去關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中去取材。

案例：在教學(xué)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”時(shí)，對(duì)整個(gè)教材做了大的處理。當(dāng)時(shí)正是葡萄上市之際，加之現(xiàn)在許多城市家庭對(duì)自制葡萄酒的熱衷，所以我整節(jié)課以自制葡萄酒為主線，講解了發(fā)酵原理和部分細(xì)菌、真菌的作用。然后再讓家中有自制葡萄酒經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)講述他們家做葡萄酒的方法和注意事項(xiàng)。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用。從而認(rèn)識(shí)到細(xì)菌不單單只有壞的一面，也可以為人類所用。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠(yuǎn)非照本宣科，受到了師生們的好評(píng)。

3.教學(xué)形式的生活化

以往的生物教學(xué)注重知識(shí)自上而下的傳遞，因此教師在教學(xué)過(guò)程中注重的是如何改善這種“傳遞”的技巧，讓學(xué)生盡可能在這40分鐘的課堂里去接受教師所傳授的知識(shí)。所以，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造更加寬松的氛圍。

案例：在教學(xué)“調(diào)查身邊的生物”一課時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到室外，去實(shí)地調(diào)查校園里的生物。我將全班分成兩個(gè)大組植物組、動(dòng)物組（如此分主要為了學(xué)生肉眼容易觀察）。然后將兩個(gè)大組分別再各自分成五個(gè)組，并確定小組長(zhǎng)。讓他們組間相互比賽，組內(nèi)相互幫助。不過(guò)課前老師需做一些準(zhǔn)備：（1）提前一周時(shí)間帶領(lǐng)各小組長(zhǎng)去認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的主要生物；（2）讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)的生物資料。（3）做好“校園植物/動(dòng)物調(diào)查表”，便于老師檢測(cè)和學(xué)生小組比賽所用。

4.作業(yè)布置的生活化

傳統(tǒng)的生物作業(yè)跟其他科目一樣，為了做題而做題或?yàn)榱顺煽?jī)而做題。慢慢地就促使形成了“題?！睉?zhàn)術(shù)。在新課改中，針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，提出了作業(yè)設(shè)置應(yīng)生活化、活動(dòng)化。作為初中生物教學(xué)，我更認(rèn)為如此。我們沒(méi)有分?jǐn)?shù)和成績(jī)的壓力，所以更能很好地去踐行“生活教育”的思想。如此不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心和動(dòng)力。

案例：在教學(xué)“種子的萌發(fā)”后，布置學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)：你能讓它萌發(fā)嗎（發(fā)給學(xué)生少許小麥或綠豆種子）？如果有沒(méi)萌發(fā)的種子，找找未萌發(fā)的原因？?jī)蓚€(gè)星期后，我班所有的孩子的小麥種子都萌發(fā)得很好。但是他們又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：（1）有的同學(xué)的小麥苗是黃色的，有的卻長(zhǎng)得綠油油的？（2）前一周的小麥萌發(fā)后長(zhǎng)得很快，但第二周的后段時(shí)間小麥苗長(zhǎng)得特別慢，甚至都沒(méi)怎么長(zhǎng)了，有些還出現(xiàn)了斑點(diǎn)？針對(duì)他們提出的問(wèn)題，我又布置了這樣的作業(yè)：（1）將黃色的小麥苗放到窗臺(tái)上幾天，看看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？想想為什么會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案。（2）將攪拌過(guò)土壤的水，適量加入你的小麥培養(yǎng)杯中，看看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？想想小麥的萌發(fā)跟小麥的生長(zhǎng)，它們需要的外界條件有什么差異？通過(guò)讓學(xué)生去參與、去觀察、去思考，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

生物學(xué)科原本就與人類生活、生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。因而，作為生物教師就更有責(zé)任和義務(wù)去挖掘日常生活的內(nèi)涵，聯(lián)系生活中的問(wèn)題，以此達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。也唯有如此，才能讓更多的人自主地去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、繼續(xù)觀察、繼續(xù)思考、繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

王麗燕.淺談生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科教文匯：上旬刊，2007（09）.

作者簡(jiǎn)介：何翔，男，出生于1985年5月，本科，研究方向：初中生物教學(xué)，就職學(xué)校：重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校生物組。