低年級學生課前預習習慣的培養(yǎng)

摘 要：葉圣陶先生曾說過，“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力?！笨梢婎A習在學生語文學習中的重要性。

關鍵詞：低年級；預習；習慣

近幾年來，我在語文教學實踐中，對“低年級學生課前預習習慣的養(yǎng)成”進行了有意識、有步驟的探索，從中認識到應通過四個層次來培養(yǎng)小學生的預習習慣。

一、以教師指導為主的預習

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。筆者感到培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準、嚴要求，對重點篇目的課文進行認真的研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大、雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。具體來說應抓好這樣幾個環(huán)節(jié)：

1.讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等等。

2.查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。

3.畫。畫出關鍵詞，重點句段，說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。比如，預習《看不見的愛》一課，文中有一句話“總會打中的，關鍵是做了沒有?！本哂薪y(tǒng)領全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

4.問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查、自找、自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。學生為了發(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

二、以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進，靠“組織力”形成預習的濃厚氛圍。

三、以學生個體為主的預習

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。此時，我給學生設計預習作業(yè)紙，讓他們自己預習，這樣就可以在教師預習題的提示下較為自覺地預習，進入自為階段。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。

作者簡介：陳親輝，女，1977年11月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市城關區(qū)大砂坪小學，研究方向：低年級教學。endprint