穆國琴

〔關(guān)鍵詞〕 初中英語教學；教材；拓展使用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0086—01

一、 適時地調(diào)整部分內(nèi)容

1.課本內(nèi)容順序的調(diào)整。目前使用的教材把每課分為幾個部分，許多教師過于尊重課本的這一特點，認為教材是經(jīng)過專家修改認定的最佳課堂教學內(nèi)容，教師的任務是按部就班地講授給學生。實際上，每堂課的幾部分內(nèi)容之間是緊密聯(lián)系的，又是相對獨立的，教師可以做前后順序上的調(diào)整，并不影響教學效果。例如，在講授Lets go to the city一課時，筆者把第三部分的I am lost部分放在第一步，然后帶著迷茫的表情問： I am lost ，what can I do ？ 就有學生出示地圖并且告訴我： Go down this street and turn left. There is the school .通過這樣的方法完成教學內(nèi)容， 達到了滿意的效果。第三部分中沒有影響對話練習的生詞，教師完全可以自行調(diào)整本課內(nèi)容的先后順序。

2.教材單元之間的調(diào)整。在教學中我們會感到各地的民俗民風、氣候等都有各自不同的地方。在使用教材時，可根據(jù)學習內(nèi)容把與實際生活相關(guān)的就近發(fā)生的事件提前或推后學習。例如，學習Have a birthday party一課時， 最好是選擇班上有學生過生日那一天。這樣， 教師可以把同學們給他的 禮物等實物展示給大家，全班同學能在真實的情境中體驗給同學過生日的興奮和愉悅之情。在輕松愉快的環(huán)境中習得語言， 其效果肯定會是最佳的。

3.單元內(nèi)課文之間的調(diào)整?，F(xiàn)行教材每單元8課，其中第八課為復習課，每課之間有統(tǒng)一的主題也有各自獨立的語言點，教師可根據(jù)單元內(nèi)容的邏輯順序，對內(nèi)容做一調(diào)整從而更系統(tǒng)完整地傳授知識。例如，七年級英語上冊第6單元，筆者在教學時先上了45、44課后，再學習43課內(nèi)容， 因為班上一名學生新買了衣服，筆者就趁機以How much for…？ 這樣45課的主要話題導入本單元學習。以這種方法處理教學內(nèi)容，使每節(jié)課之間銜接緊密，過渡自然，學生掌握得也很好。當然，這要求教師對教材非常嫻熟，做到心中有教材，心中有教法。

二、 適當?shù)赝卣购脱a充教學內(nèi)容

初中階段是義務教育階段，教材并不難，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)需要和學生學習掌握語言的能力，對教材內(nèi)容進行拓展和補充，把學生培養(yǎng)成為高效的學習者。例如，七年級教材Li Mings

family一課的講授需增加Who is he？/What does he do？ What does your mother do？這樣的過渡句，以達到更好的學習效率。

此外，老師還可以利用拓展教學資源的途徑，如Internet 或CAI 課件等多種形式讓學生親身感受和體驗語言并運用它。

三、 采用各種方式活化教材內(nèi)容

教學是“教”與“學”的雙邊活動。教師要充分了解學生的性格、習慣、情感態(tài)度、知識能力，充分了解社會的發(fā)展、時代的需要和學生的認知特點。在教學設計中，靈活處理教學材料，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中有些課文內(nèi)容比較簡單，這時，教師不要受制于課本教參，而應使靜態(tài)的文字變成動態(tài)的交際活動，讓學生在豐富多變的語言環(huán)境中運用并掌握語言。例如 ，冀教版八年級下冊Future transportation一課的學習就不能被教材中的簡單對話所束縛，最好先以討論的方式開始： One hundred years ago， what kind of transportation did people use ？緊接著就延伸到今天的交通工具與數(shù)百年前的交通工具相比之優(yōu)劣。這樣一來，簡單的對話內(nèi)容迎刃而解，學生又獲取了更多的語言知識。因此，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和實用性。

總之，正確處理和靈活運用教材是素質(zhì)教育的最佳體現(xiàn)，教師要努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭教材的能力，更好地為教育教學工作服務。

編輯：楊慧芳endprint