聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際 構(gòu)建活力語文課堂

崔月華

〔關(guān)鍵詞〕 思維；語文課堂；生活；學(xué)科；作業(yè)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0099—01

著名科學(xué)家李四光說：“不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要被已成的學(xué)說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動(dòng)中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才?！迸行蚤喿x是閱讀理解的進(jìn)一步深化，它表現(xiàn)為在閱讀過程中努力辨別真?zhèn)?、識(shí)別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，然后去粗取精，去偽存真，步步深化，并做出自己的判斷，進(jìn)而產(chǎn)生批判性思維。只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中做出正確評(píng)價(jià)，語文課堂才會(huì)充滿活力。

一、展開思維，走向生活

閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生思維的潛力是很大的，點(diǎn)撥得當(dāng)即爆發(fā)出思維的火花。因此，教師在閱讀實(shí)踐過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式、展開思維的翅膀，勇敢創(chuàng)新。比如，筆者在教學(xué)《烏鴉與狐貍》一文時(shí)提出了這樣的問題：狐貍騙烏鴉錯(cuò)了嗎？在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生從各執(zhí)己見變成激烈的辯論。反對(duì)狐貍的學(xué)生主要是認(rèn)為狐貍不該欺騙烏鴉；贊同狐貍的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是鳥為食亡沒有錯(cuò)，這不過是動(dòng)物界的一個(gè)正?，F(xiàn)象。這種激烈的爭(zhēng)論，打破了學(xué)生的思維定式，摒棄了先入為主，產(chǎn)生了新的想法，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、拓展延伸，深入生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文實(shí)踐走出課堂，走向社會(huì)，走向自然。如，在教學(xué)古詩《漁歌子》時(shí)，筆者將古詩寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)。有學(xué)生在閱讀后提出問題，認(rèn)為 “風(fēng)雨不能阻擋他，他的政治生涯中的困難也不能難住他，感情非常強(qiáng)烈，所以最后一句應(yīng)該用感嘆號(hào)?！本o接著又有學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這句話應(yīng)該用問號(hào)，理由是詩人的這句詩也可以說是一個(gè)問句，是對(duì)生活挫折的質(zhì)疑。一時(shí)間，教室里眾說紛紜，各執(zhí)己見，學(xué)生都說得頭頭是道。筆者沒有明確告訴學(xué)生認(rèn)同哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍的閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說出了自己的看法，拓寬了自己的視野。

三、學(xué)科互通，拓展生活

眾所周知，任何一門學(xué)科都不可能獨(dú)自完成全面發(fā)展教育的任務(wù)，這就要求各學(xué)科要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相滲透。語文是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)必然要注意學(xué)科的相互聯(lián)系。如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，與品德和科學(xué)兩門課程相結(jié)合，可以達(dá)到學(xué)科間互通、互補(bǔ)、互相滲透的目的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)過分類，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先給生字分類，然后再分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生興趣盎然，感到新奇，而且還有利于記憶，使學(xué)生知道語文、數(shù)學(xué)密不可分。學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿好奇，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生去探索，使語文教學(xué)更富有趣味性，更具有吸引力。

四、布置作業(yè)，豐富生活

大多數(shù)教師在布置語文作業(yè)時(shí)，無外乎讀讀課文、寫寫字詞、背背課文，日復(fù)一日，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。其實(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，突出一個(gè)“活”字，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生靈活多樣地選擇自己要做的作業(yè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。如，學(xué)習(xí)了《西門豹治鄴》后，教師既可以讓學(xué)生了解西門豹的其他故事，也可以讓學(xué)生講講此類故事，說說自己的見解。識(shí)字作業(yè)更是如此，教師可以以游戲的形式給學(xué)生布置作業(yè)。如，猜字謎、對(duì)口令、找朋友、表演等等。這樣，作業(yè)就不再成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會(huì)覺得做作業(yè)是件好玩的事。

生活中處處可見語文，語文學(xué)習(xí)中也充滿了生活的影子。將生活與語文有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地學(xué)語文、用語文。這樣既能開闊視野，豐富知識(shí)，鞏固語文技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、自我生命的主體。

編輯：馬德佳endprint