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      課堂提問(wèn)四要素

      2014-11-05 20:01劉素華
      江西教育C 2014年9期
      關(guān)鍵詞:圓錐因數(shù)三角形

      劉素華

      課堂提問(wèn)承載著組織教學(xué)開(kāi)展、提醒學(xué)生注意、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容、提示課堂學(xué)習(xí)要求等作用。因此,課堂問(wèn)題應(yīng)有嚴(yán)密的預(yù)設(shè)和組織,是“對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式”四要素的綜合呈現(xiàn)。其中,內(nèi)容是根本,時(shí)機(jī)是關(guān)鍵,對(duì)象是主體,方式是手段。

      一、內(nèi)容要求:圍繞目標(biāo),促思激趣,難度適中

      課堂上所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),所以提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于膚淺隨意或漫無(wú)邊際,應(yīng)做到難度適中,有一定的思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極思考,提升學(xué)習(xí)興趣。

      如一位新教師教學(xué)“圓錐的體積”,引入圓錐的體積后,就問(wèn)學(xué)生:“看到圓錐,你能想到什么?”學(xué)生不知道教師想要問(wèn)什么,有的答:“我想到了圓柱,因?yàn)槎加幸粋€(gè)圓”。還有的答:“我想到了它只有底面和高。”顯然,學(xué)生的回答并沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改為“可不可以把圓錐轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)的立體圖形來(lái)計(jì)算體積呢?你覺(jué)得圓錐可能和我們學(xué)過(guò)的哪種立體圖形有關(guān)系?”這樣的提問(wèn),圍繞目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題,又能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想,激活思維。

      圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題,一方面指問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí),另一方面,也包括學(xué)生能通過(guò)思考解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所以,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師要注意思考:這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以分解成哪些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探究?這課的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生什么能力,怎樣通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生分析思考?只有教師先認(rèn)識(shí)到每一個(gè)問(wèn)題在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中所起的作用,才能有效地進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)。

      二、時(shí)機(jī)要求:出示適時(shí),及時(shí)追問(wèn),有效調(diào)控

      “不憤不啟,不悱不發(fā)”。課堂提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)把握火候,適時(shí)提問(wèn)和追問(wèn),有效調(diào)控課堂教學(xué)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí),教師先讓學(xué)生找出一些數(shù)的因數(shù),然后問(wèn)學(xué)生:“這些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)各有什么特點(diǎn)?”這樣,學(xué)生對(duì)這些數(shù)的分類(lèi)一下子就集中到因數(shù)個(gè)數(shù)上了,后來(lái)在做練習(xí)時(shí)就出現(xiàn)把質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)幾個(gè)概念混為一談的現(xiàn)象。其實(shí),教師完全可以先讓學(xué)生自主根據(jù)這些數(shù)的因數(shù)情況進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)根據(jù)是否含有因數(shù)2和根據(jù)因數(shù)個(gè)數(shù)來(lái)分等兩種分類(lèi)方法。接著,再提出剛才的問(wèn)題,告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是研究一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)。這樣根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)愿望延后設(shè)問(wèn),有助于學(xué)生更好地辨析和理解知識(shí)。

      此外,教學(xué)中可能會(huì)有意想不到的情況發(fā)生,這時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)追問(wèn)和調(diào)控,如在教學(xué)三年級(jí)“簡(jiǎn)單的組合”時(shí),教師讓學(xué)生到黑板上用連線的方法解決“5名球員相互拍手,一共要拍多少次手”這一問(wèn)題,因?yàn)檫B線時(shí)沒(méi)有注意順序,學(xué)生少連了一條。教師就此順勢(shì)引出:“怎樣連才不會(huì)出現(xiàn)多連或少連呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生知道有順序地連才能不重復(fù)不遺漏。通過(guò)用問(wèn)題調(diào)控銜接,更加激起了學(xué)生的思考和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

      三、對(duì)象要求:面向全體,分層要求,量才適用

      課堂提問(wèn)是師生之間的交流。新課程強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此,課堂提問(wèn)對(duì)象和范圍應(yīng)該是所有學(xué)生。各層次的學(xué)生都具有回答教師提出問(wèn)題的愿望和要求,有些教師怕學(xué)困生回答不出問(wèn)題耽誤課堂時(shí)間而匆匆把問(wèn)題交給了學(xué)優(yōu)生,殊不知,這種表面的流暢其實(shí)難掩教學(xué)效果的低效。社會(huì)心理學(xué)家羅杰斯曾指出:“我們甚至‘期望學(xué)生犯錯(cuò)誤,課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤也是我們難得的教學(xué)資源?!彼裕n堂提問(wèn)要敢于把問(wèn)題拋給所有學(xué)生。當(dāng)然,因?yàn)閷W(xué)生程度不同,我們也可以有選擇地把難一點(diǎn)的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生,把容易一些的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,為了給全班學(xué)生提供解決問(wèn)題的范例,可以選擇“示范型學(xué)生”,為了展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng),可選擇“表現(xiàn)型學(xué)生”。

      四、方式要求:形式多樣,表達(dá)準(zhǔn)確,靈活連貫

      提問(wèn)方式可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境靈活選用,如直問(wèn):“你都認(rèn)識(shí)了哪些物體?這些物體是什么形狀的?”如看到學(xué)生畫(huà)的直角都是一條邊水平而另一條邊豎直時(shí),可風(fēng)趣地曲問(wèn):“直角一定是這個(gè)姿勢(shì)嗎?”但無(wú)論怎樣問(wèn),都要求問(wèn)者表達(dá)清楚無(wú)誤,讓人能準(zhǔn)確理解提問(wèn)者的問(wèn)題指向。此外,問(wèn)題還要有梯度,有層次,條理分明,體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,尤其是一些邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題,要按知識(shí)點(diǎn)難易從易到難逐層進(jìn)行。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”,可以這樣設(shè)問(wèn):1.兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形?2.拼成的圖形的底和高是原來(lái)三角形的哪一條邊?3.三角形的面積和拼成的圖形面積之間有什么關(guān)系?4.你能說(shuō)出三角形面積的計(jì)算方法嗎?這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),富有啟發(fā)性,不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積公式,而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力?!簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪鸾鹗腥諙|中心小學(xué))

      □責(zé)任編輯:劉 林endprint

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