師范生公共外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

王卓蓉

摘 要：公共外語(yǔ)教學(xué)是師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其綜合能力的培養(yǎng)直接導(dǎo)致教育效果的溢出效應(yīng)。該文以問(wèn)卷調(diào)查為研究方法，從公共外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，提出師范生公共外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，為改革教學(xué)培養(yǎng)模式奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師范生 師范院校 公共外語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0153-01

隨著全球化發(fā)展步伐逐漸加快，對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，而師范類院校對(duì)其學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)也已提起高度重視，將培養(yǎng)師范生外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 當(dāng)下公共外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)提要

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯都提出了具體的要求，并指出“語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力”，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)技能和技巧。為了更好地完成交際任務(wù)，還需要培養(yǎng)兩種更高的外語(yǔ)言語(yǔ)能力，這就是外語(yǔ)思維能力和直接感知外語(yǔ)的能力。新的語(yǔ)言學(xué)成果也在不斷地推動(dòng)著外語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展。從教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)將從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐仍是外語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)法所指向的最終目標(biāo)是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

2 師范生公共外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)本校師范生公共外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查和分析，為發(fā)現(xiàn)師范院校公共外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題指明方向，為改進(jìn)師范院校公共外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提供參考依據(jù)。本文將調(diào)查內(nèi)容提煉成五個(gè)方面，公共英語(yǔ)重要性、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)用能力。調(diào)查結(jié)果如下：（1）公共英語(yǔ)重要性：重要占27%，一般占60%，不重要占13%；（2）教學(xué)模式：優(yōu)秀占10%，一般占22%，陳舊占68%；（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確占34%，不明確占66%；（4）學(xué)習(xí)興趣：較濃占24%，一般占21%，不感興趣占55%；（5）實(shí)用能力：強(qiáng)占25%，弱占75%。有本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生公共外語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（1）教材單一，模式古板

師范院校設(shè)置公共外語(yǔ)課程的目的是提高學(xué)生在實(shí)際的工作中具有熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力，然而，由于在教學(xué)過(guò)程中各種各樣問(wèn)題的存在，使得課程設(shè)置的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。目前，很多師范院校仍舊采用大課的形式，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了公共外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，也大大降低了教學(xué)效果。由于學(xué)校不重視等種種原因，許多示范院校的多媒體教室的硬件設(shè)施無(wú)法滿足當(dāng)前公共外語(yǔ)教學(xué)的基本需求，或者是一個(gè)學(xué)期只有幾節(jié)課時(shí)使用了多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，這樣的古板單一的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，也無(wú)法滿足多方面培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求。

（2）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極性低下

作為師范生，國(guó)家教育部對(duì)這類群體規(guī)定的基本外語(yǔ)水平要求是掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，且能夠熟練運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫的能力。但是，多數(shù)的師范生在外語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也比較低下，只是按照教師設(shè)置的教學(xué)流程和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?？傮w來(lái)講，師范院生的外語(yǔ)水平普遍偏低，等級(jí)參差不齊，公共外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)講很是吃力。

（3）班級(jí)偏大；課時(shí)少

我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)普通存在著班級(jí)偏大，少則30～50人，多則60～80人，甚至更多。班級(jí)人數(shù)多從而導(dǎo)致教師無(wú)法有針對(duì)性的授課，且小組討論或個(gè)人表達(dá)機(jī)會(huì)過(guò)少，降低學(xué)生的參與程度。課時(shí)少體現(xiàn)在現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂課時(shí)一般為每周4學(xué)時(shí)，由此學(xué)生接觸老師和同學(xué)的機(jī)會(huì)少，降低自主能動(dòng)性。

（4）學(xué)生水平參差不齊以及聽說(shuō)能力差

由于學(xué)生水平參差，大學(xué)公共英語(yǔ)課教學(xué)無(wú)法擺脫以句子為基本單位來(lái)講解課文的局限，有些教師僅有改革想法而不能付諸實(shí)施，只能滿足于詞和句子表層意顧及學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上只處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，教與學(xué)雙方缺乏足夠的感情交流，課堂教學(xué)氣氛往往比較沉悶，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，仍只能按照所學(xué)的死的語(yǔ)法知識(shí)、詞、句編造出中國(guó)式的英語(yǔ)，不可能達(dá)到實(shí)際交流的目的。

師范院校與其他普通高等院校不同之處在于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)上存在差距，師范院校比起普通高等院校在教師職業(yè)技能培訓(xùn)上更加明確，包括鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及教授學(xué)生如何更好地進(jìn)行教學(xué)工作。師范院校在學(xué)生語(yǔ)言文字能力上要求學(xué)生具備較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面語(yǔ)言表達(dá)。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，師范院校十分注重學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)。值得注意的是師范院校在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力上并不是簡(jiǎn)單地開設(shè)專業(yè)課，而是把這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)上，這其中就包括了公共外語(yǔ)教學(xué)。普通高等院校的公共外語(yǔ)課在設(shè)計(jì)上一般只需要考慮如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，最終能讓學(xué)生在實(shí)際生活工作中熟練的運(yùn)用外語(yǔ)。而是師范院校由于其特殊的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，其公共外語(yǔ)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生說(shuō)一口流利外語(yǔ)，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力能否得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否提高自己的綜合能力，其包括合作能力、創(chuàng)新能力等等。

（5）學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課的重視程度偏低

由于學(xué)生在大學(xué)階段將主要精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的要求只限于通過(guò)考試，并無(wú)過(guò)高要求。目前的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)只是淺層的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。公共外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，多年來(lái)大學(xué)外語(yǔ)只是作為一門輔助工具，以教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流為教學(xué)目的，并未進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，與專業(yè)外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)研究相區(qū)別，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)缺少文化因素的導(dǎo)入。

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