把生活實(shí)例切入生物課堂

遲曉蘭

摘 要：生物學(xué)是一門生活中的科學(xué)，傳統(tǒng)的生物課堂缺少活力，課堂氣氛沉悶，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)踐證明生活實(shí)例切入生物課堂是有效教學(xué)的重要途徑之一，實(shí)踐告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以引入生活實(shí)例。教師要抓住生活實(shí)例這一有利的課程資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟知、感興趣的生活實(shí)例出發(fā)，讓這些活生生的生活實(shí)例走進(jìn)課堂，將知識(shí)生活化，使學(xué)生切身體驗(yàn)到生物知識(shí)就在我們身邊，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，為將來(lái)從事生產(chǎn)生活做更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)例 知識(shí)生活化 切入課堂 科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0244-01

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”可見(jiàn)生活對(duì)教育的重要性。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解決某些生活中的實(shí)際問(wèn)題。這就要求我們教師要抓住生活實(shí)例這一有利的課程資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟知、感興趣的生活實(shí)例出發(fā)，讓這些活生生的生活實(shí)例走進(jìn)課堂，使學(xué)生切身體驗(yàn)到生物知識(shí)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性。

由于現(xiàn)在生物成績(jī)還沒(méi)有滿分計(jì)入中考，學(xué)生和家長(zhǎng)也都認(rèn)為是“副科”，不加重視，傳統(tǒng)的生物課堂缺少活力，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，有的學(xué)生在課堂上做其他的“主科”作業(yè)，課堂上無(wú)歡聲笑語(yǔ)，造成了“悶課”狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，所以讓生活走進(jìn)生物課堂是時(shí)代的召喚，也是當(dāng)務(wù)之急，是生物課課改的必經(jīng)之路。

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，都能融入生活，而生物學(xué)更有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)樯飳W(xué)是一門生活中的科學(xué)。我們的生活處處都離不開(kāi)生物，它與我們的生活息息相關(guān)，如果我們不會(huì)利用這些資源，不會(huì)將生活與生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)，那真是太可惜了。

在新一輪課改中，一線教師依據(jù)新課程的教學(xué)理念設(shè)計(jì)出很多優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以引入生活實(shí)例。

1 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活實(shí)例

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。引入新課的一開(kāi)始就切入生活實(shí)例，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生眼前一亮，急切的想?yún)⑴c本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣，教師在思維熱身的同時(shí)導(dǎo)入了新課。

在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》時(shí)我提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：新疆的哈密瓜為什么特別甜？為什么新疆能“夜穿棉襖日穿紗，圍著火爐吃西瓜”？這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生明白了—— 因?yàn)樾陆貐^(qū)晝夜溫差大，白天植物進(jìn)行光合作用制造了很多糖分，到了夜晚氣溫較低，植物的呼吸作用非常微弱，糖分分解的少，大部分在果實(shí)中儲(chǔ)存起來(lái)，所以，那里的瓜果就特別甜。

2 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的中間環(huán)節(jié)引入生活實(shí)例

在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)引入生活實(shí)例可以使課堂充滿快樂(lè)和生機(jī)，學(xué)生體會(huì)到利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅感，能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。

在學(xué)習(xí)《遺傳與變異》的課堂上，我提出：《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉和林黛玉是封建制度的犧牲品，他們的愛(ài)情故事令人感動(dòng)和同情。如果賈寶玉和林黛玉生活在當(dāng)今社會(huì)他們可以結(jié)婚嗎？問(wèn)題一出大多數(shù)學(xué)生表示可以結(jié)婚，因?yàn)樗麄兊膼?ài)情故事太感人了，值得同情，應(yīng)該成全他們。課堂上學(xué)生最終明白了——近親結(jié)婚的后代容易患遺傳病，遺傳病大多是隱性遺傳病，只有兩個(gè)隱性致病基因結(jié)合在一個(gè)受精卵中才會(huì)生出有遺傳病的后代。親緣關(guān)系越近的人，他們的基因攜帶相同隱性致病基因的可能性就越大，如果結(jié)婚后代就容易患遺傳病，所以我國(guó)《婚姻法》禁止近親結(jié)婚。賈寶玉和林黛玉是姑表親，是不能結(jié)婚的。

3 在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)引入生活實(shí)例

每節(jié)課的教學(xué)后期往往是本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，我們可以用習(xí)題總結(jié)，用知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等等，但從生活實(shí)例入手會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)發(fā)生在身邊的生活實(shí)例的理解來(lái)更透徹地掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更扎實(shí)地掌握這部分知識(shí)，收到很好的效果。

在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，我提出：蔬菜大棚為什么要經(jīng)常通風(fēng)？啟發(fā)學(xué)生用光合作用的知識(shí)來(lái)解釋。經(jīng)過(guò)討論同學(xué)們懂得蔬菜通過(guò)光合作用來(lái)制造有機(jī)物，而光合作用的原料是水和二氧化碳，通風(fēng)的目的是為了讓外面空氣中的二氧化碳進(jìn)入大棚，以滿足蔬菜光合作用的需要，加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

生物學(xué)的一大特色是實(shí)驗(yàn)占據(jù)了主體性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。將生活實(shí)例切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)更增添了實(shí)驗(yàn)課的色彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶更深刻，甚至終生難忘，遠(yuǎn)比老師在講臺(tái)上灌輸要好的多。下面就《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》一節(jié)實(shí)驗(yàn)課來(lái)談一下生活實(shí)例是如何切入課堂的。

本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：我中學(xué)時(shí)有一次去醫(yī)院看病，在化驗(yàn)室窗外看到醫(yī)生用顯微鏡觀察玻片，當(dāng)時(shí)就想什么時(shí)候我能觀察到自己的細(xì)胞呀！這個(gè)愿望在專業(yè)學(xué)校才得以實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們你們想觀察自己的細(xì)胞嗎？這節(jié)課你們就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望了，這樣的導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)為什么要滴生理鹽水而不是清水？我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系病人輸液為什么要用0.9%的生理鹽水而不用蒸餾水，學(xué)生自然就能領(lǐng)悟到原因了——人體細(xì)胞只有在0.9%的生理鹽水中才能維持細(xì)胞正常的形態(tài)及功能，如果放在清水中細(xì)胞會(huì)吸水脹破；歸納植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞異同點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)為什么切甘甜可口的西瓜時(shí)會(huì)流出許多汁液？把等體積的瘦肉和黃瓜用鹽拌一下，過(guò)一段時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)黃瓜中有大量液體滲出，而瘦肉中幾乎沒(méi)有？經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系學(xué)生很輕松地理解了——因?yàn)橹参锛?xì)胞質(zhì)里有大量液泡，液泡內(nèi)的細(xì)胞液中含有大量的水分、糖分等，用鹽腌過(guò)后植物細(xì)胞有大量的細(xì)胞液滲出，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有液泡，所以無(wú)水滲出。

在結(jié)束環(huán)節(jié)中我說(shuō)，通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)你來(lái)當(dāng)位小偵探家吧！公安部門得到一分生物樣品，從外形上分辨不出該樣品是取自植物體還是動(dòng)物體，借助顯微鏡，你怎樣將它鑒定出來(lái)？學(xué)生就能很輕松地解決這個(gè)問(wèn)題了。

與生物有關(guān)的生活實(shí)例真是太多了！我們要在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，將知識(shí)生活化，讓生活實(shí)例走入生物課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，為將來(lái)從事生產(chǎn)生活做更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉乾.新課改下的理科教學(xué)研究[M].黑龍江教育出版社，2010.

[2] 吳成軍.教師教學(xué)參考書(shū).生物學(xué)六年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社，2013.

[3] 李連杰.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint