邵世翠

【摘要】圖式理論可以對大學(xué)英語聽力起到指導(dǎo)性作用。本文通過舉例說明圖式理論中語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式體現(xiàn)了英語聽力中的語言知識、文化背景和體裁構(gòu)成。三種圖式相結(jié)合，聽者可以達到良好的聽力效果。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學(xué)英語聽力 累積

大學(xué)英語聽力一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。掌握英語要做到的四方面，即聽、說、讀、寫，聽處于首要的位置。據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽力考試已經(jīng)成了一系列入學(xué)、水平考試、求職等的一項重要的考核內(nèi)容。聽力作為一種基本語言技能越來越受到外語學(xué)習(xí)者的重視。然而聽力理解卻又是學(xué)習(xí)者最薄弱、最懼怕的一項。這就要求教師要更側(cè)重于大學(xué)生英語聽力理解能力的培養(yǎng)和測試。

一、圖式理論

德國古典哲學(xué)家伊曼紐爾·康德（Immannel Kant）于1781年首次提出了圖式理論（schema theory）。起初，圖式理論并未引起人們的關(guān)注。20世紀(jì)70年代以來，圖式理論在語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和人工智能等領(lǐng)域得到了長足發(fā)展與極為廣泛地應(yīng)用。最早將“圖式”概念應(yīng)用于現(xiàn)代心理學(xué)研究的是英國認知心理學(xué)家Frederick Bartlett。Bartlett認為圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解，因此圖式又被稱為認知框架。巴特萊特指出，任何的學(xué)習(xí)和記憶都是在我們已有圖式（即在我們過去經(jīng)驗中形成的信息分類的方式）的基礎(chǔ)上進行的。圖式理論認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸人信息與己知信息（或概念）即背景知識聯(lián)系起來。對輸人信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸人信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。

對于圖式的分類，不同的學(xué)者有不同的分類方法。他們根據(jù)各自研究的需要，利用相關(guān)學(xué)科的研究成果建立了各自不同的研究架構(gòu)和研究方法，與此同時對圖式進行了相應(yīng)的分類。聽者的圖式知識可分為語言圖式（聽者所掌握的語音、語法知識），內(nèi)容圖式（對世界的認知，聽者對所聽材料的話題熟悉程度，即題材）和形式圖式（篇章、修辭知識）。長期以來，學(xué)習(xí)者之所以聽力水平低下，重要原因之一是因為學(xué)習(xí)者只注重語音、詞匯、語法等語言圖式的掌握和提高，而忽視了與聽力理解關(guān)系密切的非語言圖式的提高[3]。

二、圖式理論在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用

大學(xué)英語教學(xué)是與中學(xué)時期的英語教學(xué)有很大的差異，它是學(xué)生在已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行地更高層次的理解和記憶的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)習(xí)者必須將語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式緊密結(jié)合起來，才能更好地提高聽力理解的效果。

1.語言圖式。語言圖式主要是指聽者所掌握的語音、語法和詞匯等基礎(chǔ)知識。這些知識是聽者的根本語言圖式。首先聽者應(yīng)特別注重語音知識的積累，如：爆破、連讀、弱讀等基本技能，從而正確理解句子、對話或短文的意義。其次，聽者應(yīng)注重詞匯的積累。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，聽者必須掌握大量的常用詞匯。如果所聽語篇中出現(xiàn)的生詞量較大，會使聽者因不理解而妨礙信息輸入大腦，進一步使大腦無法根據(jù)自己掌握的已有圖式給予反饋。舉例說明：

Woman：Id like to get this prescription refilled， please.

Man： Im sorry， Miss.This prescription cant be refilled.See， it says “No Refill” right here on the label.

Q： Where did this conversation most probably take place？

（A） At a gas station （B） At a dentists office

（C） In a drugstore （D） In a dress shop

在以上對話中，prescription的意思為“藥方”，而refill的意思為“按……配藥”，如果聽者不理解這兩個詞的意思，那么，就難以選出正確答案C（對話發(fā)生地點為藥店）。

另外，掌握常用的語法知識也是聽者必須擁有的基本語言圖式。舉例說明：

Man： I think I will go to a movie tonight instead of working on my paper.

Woman： I wouldnt if I were in your shoes.

Q： What does the woman suggest？

（A） He should not put on his shoes.

（B） He should go to a movie.

（C） He ought to work on his paper.

（D） He should not write about the movie.

如果聽者不具備虛擬語氣的語法知識的話，就無法理解 I wouldnt if I were in your shoes.的意思為“如果我是你的話，我不會這么做，即不會不寫論文而去看電影?！甭犝咭簿团c正確答案失之交臂了。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是聽者對世界的認知。它是語篇的背景知識。內(nèi)容圖式的多少取決于聽者對語篇所涉及主題的熟悉程度，也是聽力理解過程中信息輸入和反饋的重要環(huán)節(jié)。語言用于人們生活中的交流，因此它與生活緊密相關(guān)。生活中的一些常場景，如銀行、醫(yī)院、學(xué)校、酒店、辦公室等，聽者在聽到自己熟悉的生活場景時，可以更好地激活大腦之中已有的內(nèi)容圖式，將之與聽到的語篇中的信息結(jié)合。學(xué)習(xí)一門語言，不僅需要學(xué)會它的詞匯、語音和語法，還要了解和掌握這門語言所涉及的文化背景知識。外國文化背景知識也是內(nèi)容圖式的重要組成部分。這些內(nèi)容圖式還可以幫助聽者預(yù)測信息，消除歧義，從而使聽者做出更加準(zhǔn)確的判斷。如果缺乏這類內(nèi)容圖式，可能會造成聽者的交際困境。請看下面這個實例：

Woman： Your American are funny！ It seems as if you were married to your car.

Man： Yeah， I guess thats true.The country is becoming one big highway.I was reading that there are about 4 million miles of road and high ways in the country now.

Q： What are they talking about？

（A） Families with cars.

（B） Americans heavy dependence on cars.

（C） Roads and highways.

（D） Traffic problem in America.

上面對話中，女士提到這個美國人似乎和汽車結(jié)婚一樣。男士又提到美國整個國家建設(shè)了大量的公路和高速路。如果聽者了解美國文化的話，應(yīng)該知道美國被稱作“裝在車輪上的國家”，美國人出行主要靠汽車，在美國很多地方，離了車幾乎寸步難行。因此不難選出該題的正確答案是B。

3.形式圖式。形式圖式指聽者在語篇的結(jié)構(gòu)、篇章的思路和修辭等方面所掌握的知識。如果聽者很好地掌握了所聽材料涉及的形式圖式，可以幫助其預(yù)測材料的篇章結(jié)構(gòu)，各部分的邏輯關(guān)系，有利于聽者更好地掌握材料上的信息。按照語言學(xué)的分類，語篇可分為記敘文、說明文、議論文、新聞、信件和詩歌等。不同的體裁具有自己的不同特點。說明性的聽力篇章思路十分清晰，常常使用first of all， second， third等序數(shù)詞和連接詞。學(xué)生可根據(jù)這一特征了解所聽篇章的主要構(gòu)成。記敘文通常會明確體現(xiàn)出敘述的主要側(cè)重面，即時間、地點、人物、事件、方式等。學(xué)生應(yīng)該從這幾方面出發(fā)，努力找出相應(yīng)信息，從而聽懂全篇文章。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語聽力是一個復(fù)雜的語言交際過程。聽者需要將影響聽力過程的因素加以分析，然后進行針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能有效地完成交際中聽的過程。圖式理論從認知學(xué)角度分析了影響英語聽力的因素有：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這也對聽者提出了相應(yīng)的要求：聽者不僅需要掌握基本的語言知識，還要涉獵各個領(lǐng)域的文化，同時也要掌握不同篇章的結(jié)構(gòu)特征。聽者掌握的知識越多，大腦中儲存的圖式越多，在聽力理解的過程反應(yīng)的速度會更加迅速和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師可以增加一些語音訓(xùn)練和擴充詞匯等方式激活聽者大腦中已經(jīng)存在的語言圖式，使聽者更快的進入聽力練習(xí)的狀態(tài)。在體裁上教師可選擇大家喜愛的時事新聞、藝術(shù)、運動、經(jīng)濟、文化等，讓聽者對不同體裁的篇章都有所接觸，增加他們的形式圖式。同時，聽者在日常學(xué)習(xí)中也要注重不同地區(qū)和國家的文化、宗教、政治等背景知識，努力提高自身的內(nèi)容圖式。只有不斷學(xué)習(xí)新的圖式，累積各類圖式，才能讓聽者使用圖式理論實現(xiàn)最佳的聽力效果。

參考文獻：

[1]魏薇，劉明東.圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)報， 2007，（1）：105.

[2]周相利.圖式理論在聽力理解中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)， 2002（10）.

[3]余麗.外語聽力理解的超語言圖式制約[J].陜西工學(xué)院學(xué)報， 2003（2）.

*本文為天津市高等學(xué)校科技發(fā)展基金計劃課題“面向高職院校實用英語課程的考試系統(tǒng)研究”的部分成果（編號：20110828）。