葛孝浩

【摘要】英語(yǔ)閱讀不僅在英語(yǔ)教學(xué)中極其重要，而且在各種外語(yǔ)考試中閱讀所占的比例也是最大的。然而，在高中學(xué)生由于缺乏閱讀方法和技巧，英語(yǔ)閱讀水平往往難以提高。因而，本文就新形勢(shì)下概念隱喻在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能找到提高學(xué)生閱讀水平的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 概念隱喻 分析

一、 概念隱喻的基本觀念

概念隱喻理論首先由Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中提出，其理論核心內(nèi)容為：隱喻是一種認(rèn)知手段，其本質(zhì)為概念性，是跨越概念域的系統(tǒng)映射并遵循恒定原則，它的使用是潛意識(shí)的。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，概念隱喻理論逐步完善，主要內(nèi)容包括源域、目標(biāo)區(qū)域及其映射、理論化認(rèn)知模式和意向圖式結(jié)構(gòu)在內(nèi)的認(rèn)知機(jī)制等內(nèi)容。人們利用自身的抽象思想能力與概念隱喻相結(jié)合，便能創(chuàng)造性地運(yùn)用隱喻語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行合理地闡述與認(rèn)知。英語(yǔ)閱讀中我們會(huì)碰到一定的概念隱喻，在教學(xué)中可以教導(dǎo)學(xué)生借助千變?nèi)f化的隱喻表達(dá)以及它們之間的概念體系，充分地發(fā)揮自己的形象思維和語(yǔ)言創(chuàng)造力，提高其閱讀能力。

二、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)模式的不斷更新，英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)型向語(yǔ)言交際運(yùn)用發(fā)展。但是，盡管教師采取不同的教學(xué)方法和模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，想努力提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是由于不少教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句子的分析，忽視對(duì)文中主旨大意和結(jié)構(gòu)的分析，因而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平提高困難。

三、 加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

英語(yǔ)作為高考主要學(xué)科之一，其分值較大，僅次于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，而閱讀又是英語(yǔ)考試的重中之重，所占比例最大。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀歷來(lái)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)也成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。因而，改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)應(yīng)試水平具有重要指導(dǎo)作用。

四、 概念隱喻在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.在詞匯層面上的應(yīng)用：詞匯是英語(yǔ)閱讀中的主要障礙，如果沒(méi)有足夠的詞匯量，則會(huì)阻礙學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。然而即使掌握了足夠的詞匯量，了解閱讀文章中詞匯的正確意思，但有人仍不能準(zhǔn)確理解句子的意思。如“Time is money”是“時(shí)間就是金錢(qián)”的意思，這是同學(xué)們都知道的，但是“She is top shape”，很多學(xué)生會(huì)理解為“她個(gè)子很高”，這是一個(gè)概念隱喻句，其含義是“她身體很健康”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多詞語(yǔ)都是多義的。概念隱喻有助于提高學(xué)生對(duì)多義詞的理解。70%的多義詞都是源于隱喻的。鶴用“crane”來(lái)表示，人們通過(guò)類(lèi)比聯(lián)系，也用“crane”來(lái)表示吊車(chē)、起重機(jī)，這就是從原始域鶴到目標(biāo)域吊車(chē)、起重機(jī)的隱喻過(guò)程。還有電腦死機(jī)會(huì)用“computer jam”一詞，都知道“traffic jam”表示交通堵塞，人們便通過(guò)圖式映射將交通堵塞情況下車(chē)輛無(wú)法行進(jìn)隱喻為電腦出現(xiàn)故障無(wú)法運(yùn)行。

2.在篇章層面上的應(yīng)用：隱喻可以構(gòu)成一篇文章的文體特征，所以能否理解英語(yǔ)閱讀文章的含義很大程度上取決于對(duì)隱喻句子或篇章的理解。在閱讀文章中隱喻的產(chǎn)生和理解必須結(jié)合它所處篇章的語(yǔ)境。例如：Blood is the bodys transport system.（1）At the center of this system is your heart.（2）It has four chambers.（3）About once a second， the walls contract and squeeze blood out of the chambers into strong tubes， called arteries.（4）該段落中，“Blood is the bodys transport system”為概念隱喻，貫穿全篇。第二句的“system”的再次出現(xiàn)，使得我們可以將句子理解為血液把營(yíng)養(yǎng)物輸送到全身就像貨車(chē)載送食物一樣，“transport system”作為原始域映射到目的域blood上，而第四句中“walls”根據(jù)語(yǔ)境則隱喻為動(dòng)脈。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要要求學(xué)生認(rèn)真思考文章中的各種隱喻，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的理解能力。

五、如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念隱喻

1.利用概念隱喻中圖式映射的普遍性，在閱讀過(guò)程中構(gòu)建意義。我們對(duì)閱讀理解的定義為是讀者從語(yǔ)言信息中構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而對(duì)于文章中的詞語(yǔ)，概念隱喻和意象圖式可以被詞語(yǔ)喚起，并通過(guò)隱喻又將某個(gè)圖式映射到其他圖式上來(lái)，從而促進(jìn)文章理解的連貫性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻能力。根據(jù)隱喻表達(dá)的普遍性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要著重幫助學(xué)生分析了解某一個(gè)主題中的概念隱喻體系，并參照漢語(yǔ)去聯(lián)系理解隱喻篇章的意思，培養(yǎng)學(xué)生英漢跨文化隱喻的能力。

3.在教學(xué)過(guò)程中，要基于概念隱喻理論從認(rèn)知的角度來(lái)對(duì)一些典型的隱喻現(xiàn)象加以分析，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，去引導(dǎo)他們主動(dòng)地利用自己的概念隱喻認(rèn)知機(jī)制將零散的語(yǔ)言現(xiàn)象通過(guò)隱喻組織起來(lái)作為一個(gè)整體來(lái)掌握，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解隱喻背后的真正意義。

六、結(jié)語(yǔ)

概念隱喻是自然語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，與人們的思維和認(rèn)知息息相關(guān)。通過(guò)上述文章的分析，可看出概念隱喻強(qiáng)調(diào)不同認(rèn)知域間的映射和整合過(guò)程中意義生成的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性。由此啟發(fā)我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)以概念隱喻作為重要的切入點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用概念隱喻的理論知識(shí)，通過(guò)積累，使同學(xué)們接觸更多的隱喻詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建概念隱喻認(rèn)知系統(tǒng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的跨文化隱喻能力。概念隱喻理論教學(xué)作為一種新型的教學(xué)思維模式，不僅有助于教師的課堂教學(xué)，而且有利于提高學(xué)生的閱讀水平能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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