唐萍

【摘要】教師應(yīng)根據(jù)自身課堂的需求，找到最合適的拓展途徑，橫向延伸，拓展話題；縱向挖掘，拓展思維；整合教材，拓展閱讀；形式多變，拓展練習(xí)；尋根逐源，拓展文化。利用拓展教學(xué)，激活英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】拓展 話題 思維 練習(xí) 文化

縱觀大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的常態(tài)課，基本上就是教授新單詞，朗讀并表演對(duì)話，學(xué)唱英語(yǔ)歌，做小游戲，講解課堂練習(xí)等步驟。雖然課堂氣氛活躍，但課堂效率并不高。一旦離開(kāi)課本，聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生都無(wú)從下手，不知所云。因此，我們要立足教材，深度挖掘教材，優(yōu)化教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，利用拓展教學(xué)，激活英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、橫向延伸，拓展話題

牛津小學(xué)英語(yǔ)課本雖然提供一些對(duì)話、短文，但是比較強(qiáng)調(diào)句型操練功能，結(jié)果只能是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不系統(tǒng)、不完整，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。我們要做的，就是立足教材，利用教材，橫向延伸，創(chuàng)設(shè)一些適合不同年齡段學(xué)生的不同情境，拓展話題，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)，從而整體感知英語(yǔ)。例如，在教授完4A Unit4 Buying fruit A部分的對(duì)話后，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何購(gòu)買水果。教師可以適當(dāng)拓展，展開(kāi)話題，設(shè)計(jì)超市、文具店、書店、服裝店等不同情境，讓孩子分組選擇其中一種情境，討論如何購(gòu)買物品，并表演。為了使情境更具真實(shí)性，教師可以事先準(zhǔn)備一些實(shí)物，將教室布置一番，效果會(huì)更好。

二、縱向挖掘，拓展思維

牛津小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是信息量大，信息點(diǎn)較多，課文篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)言點(diǎn)重復(fù)少。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，優(yōu)化教材，縱向挖掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活。教師為學(xué)生提供話題涉及到的主要句型和詞組，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題，抓住重點(diǎn)句型，運(yùn)用這些句型和詞組，在各種實(shí)踐性活動(dòng)中把對(duì)話文本活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。以3B Unit4《Wheres the bird？》為例，這篇文章很簡(jiǎn)單，主要講述了位置表達(dá)和介詞運(yùn)用。在整體理解對(duì)話和各種跟讀、朗讀后，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生沿著對(duì)話的內(nèi)容縱向思考：“現(xiàn)在小鳥(niǎo)飛到我們教室里來(lái)了，它會(huì)落在哪里呢？你們現(xiàn)在就三人一組表演，一人扮演小鳥(niǎo)，另外兩人扮演學(xué)生，當(dāng)然你們要注意禮貌?！边@個(gè)環(huán)節(jié)把實(shí)際情況表演出來(lái)了，把課堂推向了高潮，學(xué)生也就從課本回到了現(xiàn)實(shí)。他們的想象力和創(chuàng)造力也就發(fā)揮出來(lái)了。久而久之，學(xué)生的自信心也加強(qiáng)了。

三、整合教材，拓展閱讀

尤其在小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)篇是重頭戲。我們可在整體理解語(yǔ)篇之后，布置拓展閱讀。比如，選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)篇讓學(xué)生閱讀，并討論。教師要適時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生充分參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟。而且教學(xué)拓展語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。

例如在學(xué)習(xí)5A unit4 Halloween時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味閱讀的拓展活動(dòng)，把事先搜集的關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的小故事呈現(xiàn)給學(xué)生，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)男」适?、小幽默、寓言等，既鞏固新知，使課堂充滿趣味，又拓展了課堂活動(dòng)。

四、形式多變，拓展練習(xí)

單一的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，形式多變的練習(xí)才會(huì)讓學(xué)生興趣高漲。此類拓展性練習(xí)形式主要有：內(nèi)容復(fù)述，口頭作文，利用所學(xué)句型進(jìn)行調(diào)查，小報(bào)道等。復(fù)述對(duì)話內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納文本能力的有效手段。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇難度和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同難度的內(nèi)容復(fù)述練習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)，教師可以嘗試結(jié)合話題及主要知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行口頭作文練習(xí)。例如，6A Unit 5 On the Farm這個(gè)單元的主題是談?wù)撛谵r(nóng)場(chǎng)上發(fā)生的事情，主要知識(shí)點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過(guò)的最難忘的一件事或是調(diào)查一下同學(xué)們?cè)谵r(nóng)田做過(guò)的事情，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又拓展了本課的知識(shí)面。

五、尋根逐源，拓展文化

牛津小學(xué)英語(yǔ)具有豐富的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，需要教師去尋找。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 6時(shí)，由于這個(gè)單元是以holidays為話題的，我就利用閱讀的方法讓學(xué)生感受西方文化，并讓學(xué)生自己課前通過(guò)各種方式查閱資料，明白萬(wàn)圣節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日。在課堂上我就讓學(xué)生做關(guān)于西方節(jié)日的報(bào)道，并評(píng)選出最佳報(bào)道員。通過(guò)這種文化拓展，學(xué)生們不僅了解了各種節(jié)日的由來(lái)和含義，同時(shí)也表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)西方的文化有了進(jìn)一步的理解。

拓展教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中最精彩，也最易出彩的部分。只要留心觀察，用心反思，我們課堂中比較常用的拓展活動(dòng)還有很多。教師應(yīng)根據(jù)自身課堂的需求，找到最合適的拓展途徑，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生參與課堂的積極性和全面性，讓每一位學(xué)生把握每一個(gè)拓展的舞臺(tái)，展現(xiàn)自我，提升自我，展現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊，唐澤靜.小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社.2006.

[2]李靜純.學(xué)會(huì)正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N].中國(guó)教育報(bào)， 2008.09.05.endprint