左冬梅

【摘要】埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”布魯納在《教育過程》中提出了“學習學習方法”的口號。在英語教學中，往往是語篇的教學，而每一份語篇就是一個個小小的故事，故事的完整性由一個個文本中展現(xiàn)，所以我認為巧用文本，合理定位；依托文本，運用語境；巧用插圖，把握重點；利用文本脈絡，有效拓展；可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】文本 自主能力

文本（Text）是書面語言的表現(xiàn)形式，從文學的角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義（Message）的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子（Sentence）、一個段落（Paragraph）或者一個篇章（Discourse）。那么，英語中的文本就是由story time，fun time，cartoon time，sound time，checkout time，rhyme time，ticking time組成的單元文本，也可以說是每一個個體就是一個獨立的文本。那么在備課時，弄清每一個文本的聯(lián)系，并融匯整個單元的文本，將有利于我們把單一的信息轉(zhuǎn)化成連貫的、有著重點的多元化信息。如果每一堂課我們都能有效利用文本，打破學生的思維定式，那么學生將獲得學習的主動性，找到自己的學習方法。

一、巧用文本中的情境

情境是溝通學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的紐帶、橋梁；情境具有趣味性，能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情；情境具有導向性，能引導學生自我導向、自我調(diào)控。所以挖掘文本中的情境進行教學，將是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要策略。而教材中的就有現(xiàn)成的語境，我們可以通過課文中的文本了解整篇課文的情境，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《3B unit8 Were twins》一課中整個課文的情境是Open Day，但是整篇文章都沒有提到Open Day的內(nèi)容，但是當我們仔細觀察書中的圖片1時，就能很快進入語篇的情境，才能知道今天為什么Mikes uncle和YangLings aunt會來到學校，因為今天是開放日很多家人會來到學校，所以大家才有了認識的機會Su Yang。所以說教材就是通過插圖這種直觀的方式來向?qū)W生傳遞語言使用的語境，只有帶領孩子認識到這種語境，才能更好的理解語言產(chǎn)生的背景，并感受到插圖帶給我們的動態(tài)的語境是一個整體，是一個完整的故事。所以在學生在情境中學習，能激發(fā)學生學習的欲望，并順利的展開語篇教學。當學生在思考中展開學習時，我們可以指導學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發(fā)、引導學生圍繞情境進行觀察Who、思考Why、嘗試answer、聯(lián)系open Day這個大的環(huán)境等進行探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。這樣對孩子自主學習能力的培養(yǎng)是相當有益的。

二、巧用文本中的插圖

插圖，作為一種直觀有效的視覺信息和教學媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分。Story time版塊中的插圖圖文并茂，具有連貫性，有助于學生直觀的理解故事的內(nèi)容和話語模式，了解故事中的人物和背景，發(fā)生了什么。如在《3B unit8 Were twins》一課中難點是分清楚Su Hai&Su Yang.圖3中 Mike把 SuYang 當成了Su Hai，這是為什么呢？孩子們只有更好地觀察圖片，并了解圖中的對話，才能分清SuYang&Su Hai。所以只有讓學生在仔細觀察圖片3、4、后，學生才能更好的發(fā)現(xiàn)兩人的不同點。SuYang是喜歡戴球型頭飾的女孩，Su Hai是喜歡戴蝴蝶結頭飾的女孩。只有把握了這些細節(jié)部分，才能更好的區(qū)分SuYang&Su Hai。說明Story time版塊中的對話既有內(nèi)在的邏輯性，也具有相對的完整性，所以要有重點性的觀察主要插圖，掌握重難點。另外，在Story time版塊中使用插圖不僅有助于學生理解故事，還能培養(yǎng)孩子的觀察力，豐富他們的想象力。孩子的想象力天生俱有，但是經(jīng)常行的刺激會更有效的豐富孩子的想象力，如思考SuYang&Su Hai為什么長的一模一樣？孩子們會馬上想到雙胞胎是這樣的，把Story time中圖5留白，更好的激發(fā)了學生的想象力，也讓學生更加明白了Mike會認錯人的原因。更好的把握了故事中的主要信息。有利于學生自主形成有效的圖像思維方式，把握故事脈絡，使整個學習更有趣有效。

三、巧用文本中的可創(chuàng)造性素材

兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。阿基米德曾在公元前200多年說過：“給我一個支點，我可以撬起地球”。如果我們也能把文本中可以留白的地方留下相應的空白，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，也能引起學生的多層次的聯(lián)想，讓學生對語言、知識有所思考、感悟和探索，才能讓課堂更有創(chuàng)造力，展現(xiàn)課堂的生命活力。比如《3B unit8 Were twins》的story time教學結束后我采用記者采訪《twins model show》的觀后感，使整個氣氛達到高潮，學生在這樣的氛圍中更加樂于表現(xiàn)自己，表達自己，把自己的所學所得，都能流利的表達出來，更能在此基礎上有所創(chuàng)造，真正到達到自主學習的最高境界。

偉大的教育家孔子曾經(jīng)意味深長地講過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這句話深刻地揭示了為學的三種境界。樂之，是陶醉其中，是最主動的欲罷不能了，這是學習的最高境界。所以我們英語教師所需要做的不僅是讓學生被動地“知之”，更重要的是激發(fā)學生“好之”，引導學生“樂之”。只要通過文本進行信息整合、適時呈現(xiàn)、適度拓展，發(fā)揮文本的價值，讓文本變得靈動起來，實現(xiàn)有效教學。就能激發(fā)學生真正地“好”于英語，自然形成“樂”于說英語的習慣，引導學生走向真實語用，達到學生英語素養(yǎng)的提高和自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生找到適合自己的學習方式。endprint