地方本科院校大學(xué)生重修現(xiàn)狀分析及思考

陳田田++楊永高++葛潔琨

摘 要：該文在對淮陰師范學(xué)院近3學(xué)年重修數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎(chǔ)上，分析了重修現(xiàn)狀、重修產(chǎn)生的原因及重修管理中存在的困難，提出強化專業(yè)引導(dǎo)，更新課程體系，改進教學(xué)方法，改革管理模式，完善重修制度，加強教學(xué)監(jiān)控等措施，加強重修管理，提高重修質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 重修 重修質(zhì)量 教學(xué)管理

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0212-03

我校自2006年實行學(xué)年學(xué)分制，對考試課程不及格的學(xué)生給與一次補考機會，補考仍不及格的課程須通過重修方能獲得該課程學(xué)分。除了課程不及格的學(xué)生申請重修外，也有部分學(xué)生為了提高學(xué)分績點，對于已及格的課程申請?zhí)岱种匦?。由于學(xué)校的學(xué)位授予對學(xué)分績點有一定的要求，這部分重修的學(xué)生占了一定的比例，使得每個學(xué)期均有一定數(shù)量的學(xué)生申請重修。重修已成為常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，而由于重修帶有鮮明的個性特征，同時受到它所具有的分散性、零散性和不確定性等因素影響，又導(dǎo)致重修管理往往成為教學(xué)管理中的薄弱環(huán)節(jié)。如何加強對重修的針對性管理，保障重修質(zhì)量，從而提升高校的教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，已受到越來越多高校的重視和關(guān)注。

1 重修現(xiàn)狀

1.1 重修總體情況

在對2010、2011、2012三學(xué)年申請重修數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，目前我校重修學(xué)生總比例比較高（占學(xué)生總數(shù)5%左右），每學(xué)年重修學(xué)生的絕對數(shù)量近千人，學(xué)生來源涉及到全校所有專業(yè)，重修課程涉及到全校70%以上的課程，因而重修教學(xué)管理涉及到教務(wù)處及全校所有的二級學(xué)院，重修管理已成為常規(guī)教學(xué)管理中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1.2 重修年級分布

在對2010、2011、2012三學(xué)年申請重修學(xué)生的年級分布進行統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示如下特點：（1）二、三年級的重修比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一、四年級；（2）二年級的重修比例高于三年級；（3）2012學(xué)年一年級學(xué)生的重修比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩學(xué)年相應(yīng)年級學(xué)生的重修比例。

1.3 重修課程類型

在對2010、2011、2012三學(xué)年申請重修學(xué)生的文理科分布以及申請重修的重修課程考核方式進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：理工科學(xué)生重修比例是文科學(xué)生2倍以上；重修課程主要集中在考試課程（占83%以上），而且從2010學(xué)年到2012學(xué)年考查課程的重修比例在明顯下降。

2 重修原因分析

2.1 學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強

由1.2可見，一年級學(xué)生剛進校，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)較為重視，態(tài)度認(rèn)真，對自己成績滿意度較高，重修比例低；二年級第一學(xué)期很可能是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)折點，開始慢慢自我放松，學(xué)習(xí)積極性與自覺性下降，另一方面，課程難度加大，若再缺乏正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，導(dǎo)致重修比例大幅上升。

由于高中教育更多強調(diào)的是考大學(xué)這個目標(biāo)，至于考上大學(xué)后該如何發(fā)展高中教育無暇顧及，很多學(xué)生升入大學(xué)后認(rèn)為已實現(xiàn)了人生重要目標(biāo)，如果再缺乏及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的性普遍不強，再加上大學(xué)管理的特殊性，學(xué)生自主權(quán)加大，空余時間增多而約束監(jiān)控減少，更容易自我放松與懈怠，這是造成重修的重要原因之一。

2.2 大學(xué)課堂教學(xué)缺乏吸引力

隨著高等教育從傳統(tǒng)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，地方本科院校的辦學(xué)定位發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，在研究或采用某種課程體系時，必須從建立本校的特色出發(fā)。然而時隔50多年，前蘇聯(lián)大學(xué)的課程體系一直在包括地方本科院校在內(nèi)的大部分高校，沿襲到現(xiàn)在，它是以培養(yǎng)專門化人才為目的，以專業(yè)知識為主線而構(gòu)成的課程體系[1]，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選取更多的強調(diào)知識體系的完整，強調(diào)“學(xué)科性”，而忽視了生源結(jié)構(gòu)的變化及地方本科院校的學(xué)校辦學(xué)定位和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多課程是“為知識而傳授”，而非面向應(yīng)用所設(shè)，難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科的“應(yīng)用取向”，在學(xué)生求職過程中，所設(shè)課程的顯性作用很難體現(xiàn)，給學(xué)生造成一種“學(xué)了沒用”的錯覺，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，受多種因素影響，高校教師參與教改的熱情不高，課堂教學(xué)仍沿襲多年的“傳授—接受”的傳統(tǒng)模式。教師單項灌輸多，照本宣科多，學(xué)生互動少，查閱參考書少。教學(xué)中如果教師對他施教對象缺乏了解和研究，缺乏學(xué)生的互動和響應(yīng)，只憑一廂情愿的傳授，必然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)管理制度缺乏有效的約束機制

對于2012級之前的學(xué)生，重修管理可以用“三無”來概括：一無次數(shù)限制，在培養(yǎng)方案規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，可以無限次申請重修，也可以說是“重修機會無限”，學(xué)生不會珍惜；二無收費要求，學(xué)生重修無須繳納任何費用，產(chǎn)生的所有教學(xué)、管理工作量由學(xué)校全額承擔(dān)，學(xué)生缺乏責(zé)任意識；三無紀(jì)律約束，學(xué)生申請重修主動性普遍不高，重修變成了“請客吃飯”，有的即使申請了，曠課的、甚至?xí)缈嫉默F(xiàn)象時有發(fā)生，教學(xué)管理制度中對重修缺乏有效的懲戒性措施，學(xué)生不予重視。目前的學(xué)籍管理制度和學(xué)分制實施辦法對重修亦沒有任何約束，重修課程的成績和績點據(jù)實記載，甚至可以不反映重修的痕跡，也造成了學(xué)生對重修的不在乎心里。

3 重修管理現(xiàn)狀

3.1 目前重修形式

目前重修方式有三種：跟班重修、自學(xué)重修和編班重修。

跟班重修：按規(guī)定申請辦理有關(guān)手續(xù)后，跟班聽課，并參加期末考核，考試不合格者可于下學(xué)期初參加補考。自學(xué)重修：因課表時間沖突等客觀原因不能跟班重修的學(xué)生，可申請自學(xué)重修，經(jīng)學(xué)院審核通過后，辦理有關(guān)手續(xù)，不跟班聽課，只隨班參加課程考試。編班重修：同一門課程申請重修人數(shù)達(dá)到20人以上，單獨開設(shè)重修班。

3.2 目前重修管理中存在的困難

3.2.1 選課難度大

由于目前尚未實行完全學(xué)分制，學(xué)生可用于自主選課的時間段很少，要想達(dá)到教師、課程、時間三者完全不沖突很難，所以很難實現(xiàn)真正跟班重修，一部分無法跟班的學(xué)生只有選擇自學(xué)重修，而對于大部分重修學(xué)生的自學(xué)能力欠佳，自學(xué)重修過關(guān)率很低，導(dǎo)致有一部分學(xué)生有的課程甚至從大一重修到大四，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。從有利于管理來說，編班重修目前是最理想方式，但仍存在如下困難：一是，教師資源有限，編班重修必然帶來教師教學(xué)工作量的加大；二是，很大一部分重修課程學(xué)生數(shù)只有幾個，編班成本太高；三是，從以往編班重修來看，教師往往會從心理上對這部分學(xué)生降低要求，有失考核成績的公平公正，同時滋長重修學(xué)生的惰性和僥幸心理，不利于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。目前我校的重修方式是三者并存，而三者均存在需進一步完善的地方。endprint

3.2.2 管理復(fù)雜化

一個學(xué)生的重修包括了教務(wù)員老師查詢、統(tǒng)計、通知、學(xué)生申請、網(wǎng)上選課指導(dǎo)、匯總、考試組織、成績錄入與管理等若干環(huán)節(jié)，哪一環(huán)節(jié)疏忽了都有可能影響到重修甚至正常畢業(yè)。這其中較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)要數(shù)通知報名、網(wǎng)上選課與考試組織了，重修課程大多是學(xué)生陳年老賬，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性普遍不強，而現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)又缺乏對重修的提醒功能，所以學(xué)生重修的辦理絕大部分依賴教務(wù)員老師的提醒和組織，平增了教務(wù)員許多工作量，另外，在每學(xué)期末的考試安排時，有的課程甚至?xí)婕暗酱笠坏酱笏哪昙墝W(xué)生，涉及兩個年級以上學(xué)生的考試課程亦較為普遍，在時間安排上很容易造成沖突，重修帶來的新問題、新情況給常規(guī)教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。

3.2.3 質(zhì)量難以得到有效監(jiān)控

從學(xué)生層面，自身不重視，有一大部分尤其是低年級重修生抱著碰碰運氣思想，能過則過，不能過還有下次機會；從教師層面，一部分責(zé)任心不強的教師往往會把重修學(xué)生視為“編外人員”而疏于管理，學(xué)生更覺得有機可趁；從學(xué)校層面還沒有真正意識到重修管理的重要性，缺乏對承擔(dān)重修教學(xué)任務(wù)的教師的激勵機制，和對重修教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機制，重修教學(xué)常常游離于常規(guī)教學(xué)監(jiān)控之外。

4 加強重修管理的思考

4.1 加強思想教育，注重專業(yè)引導(dǎo)，增強大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性

全面推行本科生導(dǎo)師制，抓住入學(xué)教育等關(guān)鍵時期，加強對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生剛進校就能明確四年每一年要做什么，引導(dǎo)學(xué)生思考該怎么做，四年后想做什么，能做什么，確定階段目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃與職業(yè)規(guī)劃，增強學(xué)生的自我責(zé)任意識和學(xué)習(xí)目的性。

4.2 更新課程體系，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專業(yè)課程體系的構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)緊緊圍繞地方本科院校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程體系應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以專業(yè)知識與能力培養(yǎng)并重為主線而構(gòu)成，專業(yè)課程的設(shè)置要突出“應(yīng)用性、實用性”，兼顧“學(xué)科化、體系化”；迫切需要轉(zhuǎn)型教學(xué)模式，變知識灌輸為教學(xué)科研相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究”，變灌輸知識的講授為培養(yǎng)學(xué)生能力的講授[2]，只有真正發(fā)揮“學(xué)生主體”作用的教學(xué)才是有效教學(xué)，也才能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.3 完善管理制度，強化約束機制，引導(dǎo)學(xué)生慎重對待重修

實行學(xué)分制收費管理對學(xué)生重修起到了一定的約束作用。經(jīng)省物價局、省教育廳批準(zhǔn)，我校從2012級開始實行學(xué)分制收費管理，意味著重修由原先的免費變成為收費重修，使得2012學(xué)年一年級學(xué)生的重修比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩學(xué)年一年級學(xué)生（見1.2）。另外，對重修嘗試著實行分類管理，對于課程不及格重修的，及時給與學(xué)業(yè)警告，加強與家長溝通，爭取家長督促，并在學(xué)生評優(yōu)、評獎等方面給與一定限制；對于申請?zhí)岱种匦薜膽?yīng)有一定的次數(shù)限制；同時加強對重修的管理力度，曠課、曠考的及時給與相應(yīng)紀(jì)律處分直至取消重修資格。進一步完善學(xué)籍管理制度和學(xué)位授予細(xì)則，在學(xué)位授予審核時，不僅要看最終學(xué)分績點，也要能夠與學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)，比如，不及格課程重修的門次規(guī)定最高限等，制度上加以約束，促使學(xué)生慎重對待課程的初次考試與重修。

4.4 改革管理模式，突出以人為本，提高重修效果

4.4.1 不斷完善教務(wù)管理信息系統(tǒng)功能

現(xiàn)有的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，已做到了能查成績、也能查課、選課，但這些功能都是相對獨立，功能之間相互關(guān)聯(lián)不夠。例如，學(xué)生補考后，自己查成績，發(fā)現(xiàn)不及格后，要自己想到應(yīng)該重修才會去申請，報名重修時，要重新查看重修課上課安排，稍有疏忽，很容易就錯過了報名時間。如果把這種原先對學(xué)生思維上主動聯(lián)想的要求，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的功能，也就是要求教務(wù)管理信息系統(tǒng)能實現(xiàn)學(xué)生查看成績與重修提醒相關(guān)聯(lián)，重修提醒與查重修課安排相關(guān)聯(lián)，重修課安排與報名相關(guān)聯(lián)，這樣不僅有利于降低教務(wù)員老師工作量，還能大幅降低學(xué)生漏選、漏報，實現(xiàn)以信息化帶動管理自動化，通過流程再造向管理要效益[3]。

4.4.2 改革考試的組織形式

學(xué)生重修課程考試需跟班進行，帶來的困難是考試時間很容易與本年級正常考試安排相沖突。以往處理辦法大多是讓這部分重修學(xué)生跟著下學(xué)期開學(xué)初的補考安排，可是這樣無形中使重修學(xué)生失去了一次補考機會。針對這種情況，改革考試的組織形式，采用相對靈活的考試方式，允許提前結(jié)束的課程提前安排結(jié)業(yè)考試；變各年級集中考試為分年級、分時間段安排考試；設(shè)立獨立的公共課程考試周等。

4.4.3 豐富重修方式

開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推進網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，為學(xué)生重修提供更多優(yōu)質(zhì)的課程資源和更為廣闊的選擇空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、地點和開課學(xué)期的限制，靈活性強，而且可實現(xiàn)與教師、與學(xué)生的同步與異步交流，學(xué)生可得到個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，非常適合重修這個群體需求，有利于因材施教，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高重修質(zhì)量。

4.4.5 加強重修的監(jiān)控與管理

隨著學(xué)分制的推進，重修教學(xué)已成為正常教學(xué)的延伸與補充，重修教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，因而重修教學(xué)的監(jiān)控應(yīng)作為常規(guī)教學(xué)監(jiān)控的重要組成部分，不僅不能忽略，反而應(yīng)給予特別的、富有針對性地關(guān)注。學(xué)校要制定相應(yīng)的重修管理和監(jiān)控條例，使之在教師選任、教師工作量認(rèn)定、教學(xué)過程管理、課程考核、教務(wù)管理等方面有章可循，確保重修質(zhì)量不低于正常修讀的質(zhì)量。

5 結(jié)語

隨著高校學(xué)分制的進一步完善，重修制度作為其衍生的教育形式逐步得到廣大教育工作者和學(xué)生的重視[4]。高校要從研究重修群體出發(fā)，客觀分析重修存在的原因，有針對性地給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，盡可能減少課程不及格重修比例，鼓勵學(xué)有余力學(xué)生提分重修和超修，讓重修真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一種重要手段和途徑。同時，高校要轉(zhuǎn)變管理理念，積極探索新形勢下的重修管理模式，不斷完善重修制度，真正體現(xiàn)管理的“人本化、科學(xué)化和規(guī)范化”，促進教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

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