陳衛(wèi)

【摘要】打造高效的小學(xué)教學(xué)課堂，為社會提供更多具有合作意識和探究能力的人才具有重要的意義。本文通過對小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的利與弊進行分析，針對出現(xiàn)的弊端，提出幾點小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的可行性辦法，為新課程改革的進一步發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課堂合作學(xué)習(xí)；利與弊；可行性辦法

【中圖分類號】G620 【文獻標(biāo)識碼】A

課堂合作學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的教學(xué)方式之一，通過對目前小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的利與弊進行分析，提出有效進行課堂合作學(xué)習(xí)的辦法，旨在徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，促進小學(xué)課堂教學(xué)能夠有效的實施，進一步加快新課程改革的步伐。

一、小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的利

（一）課堂合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)使每個小學(xué)生都有機會參與其中，課堂合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在自己的小組中能夠暢所欲言，沒有任何負擔(dān)和壓力，即使是性格內(nèi)向、不善于交流的小學(xué)生也會在自己的課堂學(xué)習(xí)小組中逐漸變得開朗、大膽起來，積極參與到課堂的合作學(xué)習(xí)中。在課堂合作學(xué)習(xí)中，可以使每個小學(xué)生都帶著使命感去學(xué)習(xí)，為了不拖小組的后腿而不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力，以最好的成績展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高自主思考能力

小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高自主思考能力。小學(xué)生在合作討論教師精心布置的關(guān)于多角度、多方面的思考題時，創(chuàng)新思維無論從橫向還是從逆向都能得到充分的發(fā)揮，不僅是對課本內(nèi)容的理解和掌握，同時對延伸出來的問題也更進一步的去思考和探究。因此，課堂合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力[1]。

（三）課堂合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團體意識和合作精神

隨著社會發(fā)展不斷走向國際化，西方文化也不斷融入到我國的教育事業(yè)當(dāng)中。目前很多家長都受到西方文化的影響，在教育孩子方面也采用西方的教育方式，即給孩子過多的表揚和鼓勵“你是最棒的，你是最優(yōu)秀的，沒人比你好……”這樣就造成當(dāng)今孩子過于以自我為中心，盲目自信，甚至自負[2]。而課堂合作學(xué)習(xí)能夠使這些孩子充分認識到自身的不足，了解別人的優(yōu)點，在合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果中逐漸體會到團體的力量，從而不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的團體意識和合作精神。

二、小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的弊

課堂合作學(xué)習(xí)在新課程背景下成為一種主流的教學(xué)模式，在打造高效課堂方面起到一定的作用，但在教學(xué)過程中也暴露出了諸多的弊端。

（一）課堂合作學(xué)習(xí)流于形式

部分小學(xué)教師為了彰顯教學(xué)課堂的個性化和熱烈的課堂氛圍，盲目地要求學(xué)生進行分組討論，盡可能地將課堂的氣氛調(diào)動起來。從課堂表面上來看，學(xué)生都非常積極地加入到小組討論當(dāng)中，整個課堂熱熱鬧鬧，但是實際上，學(xué)生在這樣的氛圍下并不能學(xué)到有用的知識，原因在于討論的時間太過短暫，教師剛分好討論小組，開始討論沒幾分鐘，學(xué)生還沒來得及理清問題的思路就被匆忙叫停，繼而布置下一項討論內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生剛有的激情瞬間即逝。這樣的課堂合作學(xué)習(xí)在學(xué)生看來只不過是一個形式。

（二）對課堂合作學(xué)習(xí)存在誤解

很多小學(xué)教師和學(xué)生誤將課堂合作學(xué)習(xí)理解為單純的小組討論，而不是在教學(xué)課堂上通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響達到有效的課堂合作學(xué)習(xí)效率。目前我們?nèi)匀豢梢钥吹叫W(xué)課堂上這樣的教學(xué)場面：教師在講臺上提問，下面卻鴉雀無聲，教師在迫不得已的情況下要求組成小組進行討論，而很多學(xué)生利用這個機會各自忙各自的事情，甚至利用這個時間聊與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，不采用他人的意見，不善于獨立思考，甚至拒絕與他人配合。而教師經(jīng)常在學(xué)生討論結(jié)束后，點名抽查學(xué)生的討論結(jié)果，繼而宣布正確答案。這樣的課堂模式?jīng)]有將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互合作的作用充分發(fā)揮出來，達不到有效的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂合作學(xué)習(xí)缺乏目的性

課堂合作學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)容，但是并不是每一堂課都適用，也不是必須每堂課都要進行課堂合作學(xué)習(xí)。大多數(shù)的小學(xué)教師在教學(xué)過程中忽略了班級學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的重要性，一味認為課堂合作學(xué)習(xí)才是教學(xué)的重點，因此將課堂合作學(xué)習(xí)充斥著整個教學(xué)過程，沒有根據(jù)實際的教學(xué)需要，選擇有價值的內(nèi)容去開展課堂合作學(xué)習(xí)，提出的問題大多過于簡單，沒能給學(xué)生提供適合在獨立思考的基礎(chǔ)上討論和交換意見的機會。這樣的課堂合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說沒有任何的意義，久而久之，學(xué)生會失去對課堂合作學(xué)習(xí)的興趣和激情。

三、小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的可行性辦法

（一）根據(jù)實際需要合理使用課堂合作學(xué)習(xí)

盲目地進行課堂合作學(xué)習(xí)只能使課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，因此，要根據(jù)實際需要合理地安排課堂合作學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效性。小學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以在以下情況下安排課堂合作學(xué)習(xí)：1.小學(xué)階段的實踐活動是一項內(nèi)容綜合性比較強的活動，通過實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，具有較高的思考價

值；2.需要學(xué)生動手操作和共同合作才能完成的內(nèi)容，如：形體知識；3.偏重實踐意義，與現(xiàn)實生活關(guān)系比較密切的內(nèi)容，如：統(tǒng)計知識；4.對知識綜合應(yīng)用能力要求較高的課題；5.學(xué)生比較感興趣，內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系較大的，比如說：找規(guī)律、分東西等。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行

在展開課堂合作學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生自主探究，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生課堂合作學(xué)習(xí)的欲望時才安排課堂合作學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授到“最小公倍數(shù)”時，先將教材的內(nèi)容講解一遍，然后精心設(shè)計幾道關(guān)于“最小公倍數(shù)”的題目，盡可能地讓學(xué)生去自我探索、自我思考和自我表現(xiàn)，但是由于這類型的內(nèi)容比較枯燥，往往會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興致不高，待學(xué)生產(chǎn)生課堂合作學(xué)習(xí)的欲望時，給予學(xué)生這樣的機會：讓學(xué)生以教材知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展合作與交流，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高效率[3]。

（三）正確把握課堂合作學(xué)習(xí)的時機

課堂合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是通過課堂的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂的目的。盲目地安排課堂合作學(xué)習(xí)，不但達不到預(yù)期的效果，反而成了畫蛇添足。安排課堂合作學(xué)習(xí)時，必須要考慮是否具有探索和討論的價值，是否具有挑戰(zhàn)性。比如：學(xué)生在進行自我探索遇到困難的時候；學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進行研究，但僅憑個人能力無法完成的時候；學(xué)生在一個問題有多種解答方式的時候；學(xué)生回答教師問題，回答得不全面或者學(xué)生意見不統(tǒng)一的時候等等，這些都是值得去探索、討論和進行合作學(xué)習(xí)的有效時機，教師應(yīng)該正確把握這些有效時機安排課堂合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的思維發(fā)散點，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）提高學(xué)生匯報和傾聽的技巧

在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個人的思維和學(xué)習(xí)方法都不同，在匯報和交流的時候，首先要匯報的是小組集體討論的意見，然后匯報個人的見解，最后由其他小組成員提出質(zhì)疑。教師應(yīng)該不斷提高學(xué)生表達和交流的能力，使學(xué)生在匯報的過程中能夠理清思路，把問題的前因后果完整的表述出來。同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽良好習(xí)慣，在學(xué)生匯報的過程中，傾聽的學(xué)生應(yīng)該尊重匯報的學(xué)生，不要刻意打斷別人的發(fā)言，哪怕有質(zhì)疑，也要等匯報結(jié)束之后才能提出自己的疑問。同時教師還要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，不能盲目地進行課堂合作學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過科學(xué)、合理的分析，正確把握課堂合作學(xué)習(xí)的時機，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上安排課堂合作學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)生匯報和傾聽的技巧。這樣才能將小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)課堂的高校性。

參考文獻

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[3]孫天華，張濟洲.課堂合作學(xué)習(xí)“失真”與“歸真”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（5）.

（編輯：李艷松）