朱九揚(yáng)

（徐州醫(yī)學(xué)院 公共教育學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

一、研究背景

自我決定理論（Self－deter mination Theory，SDT）是美國(guó)心理學(xué)家Deci和Ryan提出的［1］，這一理論把人的行為動(dòng)機(jī)描述為一個(gè)不同性質(zhì)動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一體［2］。這個(gè)統(tǒng)一體的一端是無(wú)動(dòng)機(jī)，另一端是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，中間是外部動(dòng)機(jī)（見(jiàn)圖1）。無(wú)動(dòng)機(jī)說(shuō)明個(gè)體對(duì)于行為毫無(wú)興趣、毫無(wú)意圖、毫無(wú)渴求［3］，同時(shí)也認(rèn)為自身毫無(wú)能力去完成這個(gè)行為［4］。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這當(dāng)然是最糟糕的狀態(tài)。相反，最理想的動(dòng)機(jī)類型是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者為了內(nèi)心滿足感而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主性和自我決定都達(dá)到了最高程度。外部動(dòng)機(jī)是工具性（instr umental）的行為動(dòng)機(jī)，行為的目的是為了外在的結(jié)果而不是為了行為本身。在學(xué)習(xí)上，外部動(dòng)機(jī)并不都是不足取的。按照自我決定程度的由低到高的順序，外部動(dòng)機(jī)被細(xì)化為四種類型：外在調(diào)控、內(nèi)攝調(diào)控、認(rèn)同調(diào)控和整合調(diào)控。認(rèn)同調(diào)控、整合調(diào)控作為高度自我決定的外部動(dòng)機(jī)，連同內(nèi)部動(dòng)機(jī)一起可以產(chǎn)生自主動(dòng)機(jī)（Autono mous Motivation）。內(nèi)攝調(diào)控和外在調(diào)控產(chǎn)生的是低自我決定程度的受控動(dòng)機(jī)（Controlled Motivation）。自我決定理論主張動(dòng)機(jī)的自我決定程度越高，學(xué)習(xí)的自主性越強(qiáng)，可測(cè)的成果就越好。

圖1 自我決定理論的動(dòng)機(jī)類型

二語(yǔ)習(xí)得研究者很早就發(fā)現(xiàn)了動(dòng)機(jī)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。Gar dner和Lambert認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感投入要比功利性的渴望更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果［5］。至于如何激發(fā)積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自我決定理論提供了有力的指導(dǎo)和獨(dú)特的研究視角，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

早在20世紀(jì)80年代，Deci和Ryan就在二語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)更強(qiáng)。Noels等人的研究也表明在英語(yǔ)教師的教學(xué)行為中，對(duì)自主性支持和信息交流方式的態(tài)度與學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系［6］。在課堂上教師的控制性越強(qiáng)，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就越弱。Wu在Noels等人的基礎(chǔ)上作出后續(xù)研究，認(rèn)為在中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)非常重要［7］。

而且，Noels等人的研究還發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向性目標(biāo)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)是自我選擇的目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言能力的提升就要比單純?yōu)榱宋镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等外部導(dǎo)向目標(biāo)而學(xué)習(xí)要快得多。外部目標(biāo)導(dǎo)向又要比缺乏目標(biāo)導(dǎo)向強(qiáng)得多，學(xué)生一旦缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)陷入無(wú)動(dòng)機(jī)、無(wú)意向的非自我決定狀態(tài)，努力程度會(huì)降低，課堂焦慮會(huì)提高。Carreira在日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的調(diào)查（n＝505）顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷與他們對(duì)于英語(yǔ)的喜愛(ài)程度和能力水平呈正相關(guān)［8］。要滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理需求，就要減少來(lái)自外部的控制，提高內(nèi)部目標(biāo)導(dǎo)向下的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很重要。Furrer和Skinner發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生應(yīng)該認(rèn)為自身是與教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的［9］。要做到這一點(diǎn)，教師必須尊重學(xué)生，注意聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)，對(duì)他們顯示出興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生參與感、自由感和領(lǐng)導(dǎo)感，學(xué)生才能獲得自主性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Jones等人的研究表明在二語(yǔ)課堂上通過(guò)討論私人話題增進(jìn)互相的了解會(huì)增加學(xué)習(xí)者的歸屬感［10］。而且采用小組討論或小組競(jìng)爭(zhēng)等方式會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、合作和分享，同樣也會(huì)提升學(xué)習(xí)者的歸屬感。Pae，T．和S．Shin檢驗(yàn)了韓國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)交流式教學(xué)之后，他們的自信、動(dòng)機(jī)以及英語(yǔ)成績(jī)發(fā)生的變化［11］。英語(yǔ)教師提供給學(xué)生的交流機(jī)會(huì)越多，他們的自我決定就會(huì)越強(qiáng)，就越有信心參與到學(xué)習(xí)中去。

本研究在自我決定理論的指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)作出測(cè)定，分析性別和年級(jí)因素對(duì)動(dòng)機(jī)的差異化影響，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，以期為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提供新的思路。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取了本地兩所高校中正在接受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)生共220名，大一和大二學(xué)生各110名，男女生比例為84：136。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷在大一和大二的第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第五周，由教師在課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)放，要求他們根據(jù)自己的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)。

（二）研究工具

本研究的動(dòng)機(jī)調(diào)查量表采用的是Deci和Ryan的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷（Lear ning Self－Regulation Questionnaire，SRQ－L）［12］。問(wèn)卷包含12個(gè)問(wèn)題，包括四個(gè)子類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)控、內(nèi)攝調(diào)控和外在調(diào)控。問(wèn)卷采用了Likert五點(diǎn)尺度評(píng)量，1分到5分代表“非常不同意”到“非常同意”。問(wèn)卷的總Cronbach＇sα系數(shù)為0．708，四個(gè)子類的α系數(shù)在0．718－0．819之間，說(shuō)明該量表具備較高的內(nèi)部一致性信度。我們將問(wèn)卷的問(wèn)題歸入四個(gè)子類，并得出每個(gè)子類的平均分值，再進(jìn)一步將內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)控的分值合并得到自主動(dòng)機(jī)分值，將內(nèi)攝調(diào)控和外在調(diào)控合并得到受控動(dòng)機(jī)分值。四個(gè)子類的分值經(jīng)過(guò)加權(quán)處理后得到相對(duì)自主指數(shù)（Relative Autono my Index，RAI），采用的處理公式為外部調(diào)節(jié)×（－2）＋內(nèi)射調(diào)節(jié)×（－1）＋認(rèn)同調(diào)節(jié)×（+1）＋內(nèi)部動(dòng)機(jī)×（+2）［13］。通過(guò)RAI的大小和正負(fù)能看出個(gè)體動(dòng)機(jī)的相對(duì)自主程度。最終四個(gè)子類的分值、自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)分值以及受試學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)都輸入SPSS 16進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并轉(zhuǎn)換為z分?jǐn)?shù)（z scores）通過(guò)A MOS 17檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)構(gòu)方程模型（str uct ural equation model，SEM）。

三、分析與討論

（一）性別和年級(jí)對(duì)動(dòng)機(jī)類型的差異性檢驗(yàn)

為了比較不同年級(jí)和不同性別的學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型有無(wú)差異，我們將學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)、受控動(dòng)機(jī)和相對(duì)自主指數(shù)（RAI）進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1?？梢钥闯瞿信趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，女生比男生的自主動(dòng)機(jī)更高且差異顯著（t＝－5．17，p＜0．01）。雖然受控動(dòng)機(jī)的性別差異不顯著（t＝1．59，p＞0．05），但女生的總體 RAI顯著高于男生（t＝－4．19，p＜0．01），說(shuō)明女生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。這也是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面女生優(yōu)勢(shì)的再一次驗(yàn)證。女生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣使得她們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定程度比較高，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。

年級(jí)不同對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有顯著影響，一年級(jí)的學(xué)生同二年級(jí)的相比，他們的自主動(dòng)機(jī)更高（t＝－6．63，p＜0．01），受控動(dòng)機(jī)更低（t＝－5．65，p＜0．01），RAI也有顯著差異（t＝7．51，p＜0．01）。二年級(jí)學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)明顯低于一年級(jí)學(xué)生，這說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸感受到考試的壓力，外界施加的壓力逐漸增加，受控動(dòng)機(jī)變高。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式比較單一，也會(huì)使得二年級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣降低。這在其他學(xué)者研究中也有類似發(fā)現(xiàn)［14］。學(xué)習(xí)興趣一旦降低，學(xué)習(xí)目的逐漸偏向外在價(jià)值，如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)等，追求這種學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致低水準(zhǔn)的價(jià)值滿足感，一旦目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、自我貶低等負(fù)面情緒，從而降低學(xué)習(xí)行為的自主性，損害學(xué)習(xí)效果。

表1 性別和年級(jí)對(duì)動(dòng)機(jī)類型的t檢驗(yàn)結(jié)果

（二）動(dòng)機(jī)類型和成績(jī)的相關(guān)性分析

我們把四個(gè)動(dòng)機(jī)類型子類和成績(jī)作為變量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。從中可以看出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在著顯著正相關(guān)（r＝0．619，p＜0．01）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)“有興趣”，是為了“自我完善”，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難題樂(lè)于“接受挑戰(zhàn)”，這類高自我決定水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)被激發(fā)，并對(duì)其學(xué)習(xí)行為起到積極的指引作用。認(rèn)同調(diào)控與學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)也很顯著（r＝0．607，p＜0．01）。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于自我決定程度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)越是認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也就越強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更多的“是為了更好地了解世界”，上課認(rèn)真聽(tīng)講更多是“是為了學(xué)好英語(yǔ)”，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)“內(nèi)在化（inter nalization）”，并把這種內(nèi)在的動(dòng)力付諸于學(xué)習(xí)行為中。學(xué)生成績(jī)與內(nèi)攝調(diào)控的負(fù)相關(guān)不顯著（r＝－0．113，p＞0．05），內(nèi)攝調(diào)控主要與指向?qū)W生的自我價(jià)值感，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往關(guān)注別人對(duì)自己的觀感或是自身的感受，這種“刺激評(píng)價(jià)（Sti mul us Appraisal）”會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的激勵(lì)，但是在行為受阻時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情感，加劇學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮，造成成績(jī)下降。學(xué)生成績(jī)與外在調(diào)控存在著顯著負(fù)相關(guān)（r＝－0．334，p＜0．01），外在調(diào)控所指向的外部壓力往往與“考試”、“成績(jī)”、“教師”和“家庭”等聯(lián)系在一起，過(guò)大的外部壓力會(huì)降低學(xué)習(xí)者的積極性，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，以考試為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)χ敢龑W(xué)習(xí)行為往往是消極的負(fù)面作用。

從整體上來(lái)看，學(xué)習(xí)成績(jī)與自主動(dòng)機(jī)有顯著的正相關(guān)（r＝0．661，p＜0．01），與受控動(dòng)機(jī)存在著顯著負(fù)相關(guān)（r＝－0．261，p＜0．01）。

表2 動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

（三）動(dòng)機(jī)類型對(duì)于成績(jī)的預(yù)測(cè)作用分析

為了深入了解動(dòng)機(jī)類型對(duì)于成績(jī)的影響。我們可以通過(guò)回歸分析，將四個(gè)動(dòng)機(jī)類型放入回歸方程模型中檢驗(yàn)它們對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)能力（見(jiàn)表3）。以“成績(jī)”作為因變量，使用“逐步法（step wise）”對(duì)這四個(gè)變量回歸分析，得出三個(gè)回歸模型，對(duì)三個(gè)模型的顯著性檢驗(yàn)得出F值分別為135．39、84．66、59．52，p值全部為0．000，說(shuō)明回歸極顯著，三個(gè)模型都是有意義的。從表中可以看出，三個(gè)模型的決定系數(shù)R2分別為0．380、0．433和0．445，說(shuō)明第三個(gè)模型的擬合優(yōu)度（goodness of fit）最高，這里僅就第三個(gè)模型展開(kāi)論述。在此模型中，英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)的預(yù)測(cè)變量有三個(gè)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)控和內(nèi)攝調(diào)控。通過(guò)顯著性t檢驗(yàn)可以看出，外在調(diào)控由于相關(guān)不顯著，沒(méi)有成為成績(jī)的預(yù)測(cè)變量。

由此，我們可以得出回歸預(yù)測(cè)方程：成績(jī)＝34．64＋4．85×內(nèi)部動(dòng)機(jī)＋4．53×認(rèn)同調(diào)控＋2．16×內(nèi)攝調(diào)控。從中可以看出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)控和內(nèi)攝調(diào)控每提高一個(gè)單位，分?jǐn)?shù)就會(huì)增加4．85＋4．53＋2．16分。三個(gè)變量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)作用。當(dāng)然，此方程的決定系數(shù)R2為0．445，也就是說(shuō)這三個(gè)變量對(duì)成績(jī)的影響水平僅為44．5%，不足以全面解釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這也是很正常的，因?yàn)闆Q定學(xué)習(xí)效果的因素非常繁雜，動(dòng)機(jī)因素僅是其一。

表3 逐步回歸系數(shù)

常數(shù)2．433 44．19 2．26 19．58 ．000內(nèi)部動(dòng)機(jī)4．78 ．92 ．379 5．21 ．000認(rèn)同調(diào)控4．04 ．87 ．336 4．62 ．000 34．64 4．6 7．52 ．000內(nèi)部動(dòng)機(jī)常數(shù)3．445 4．85 ．91 ．385 5．34 ．000認(rèn)同調(diào)控2．16 ．91 ．128 2．37 ．018 4．53 ．89 ．377 5．09 ．000內(nèi)攝調(diào)控

（四）動(dòng)機(jī)因素和成績(jī)的結(jié)構(gòu)方程模型分析

從上面的分析中我們可以看出四個(gè)動(dòng)機(jī)子類以及它們所構(gòu)成的自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，還能夠看出性別因素和年級(jí)因素都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。那么我們可以借助結(jié)構(gòu)方程模型SEM分析，進(jìn)一步理清動(dòng)機(jī)和成績(jī)之間的關(guān)系。我們將四個(gè)動(dòng)機(jī)子類和成績(jī)作為觀測(cè)變量，自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)作為潛在變量，假設(shè)是：自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)能夠有效反映四個(gè)動(dòng)機(jī)子類，同時(shí)也能夠解釋學(xué)習(xí)成績(jī)，而且這兩個(gè)潛在變量之間也應(yīng)該有因果關(guān)聯(lián)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，繪制出初始模型（見(jiàn)圖2）。我們運(yùn)用A MOS 17構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)構(gòu)方程模型功能十分強(qiáng)大，在此僅取模型中的路徑系數(shù)對(duì)初始模型進(jìn)行驗(yàn)證。

圖2 初始模型

我們采用了最大似然法（maxi mu m likelihood）對(duì)7個(gè)變量間因果關(guān)系進(jìn)行了SEM路徑分析，根據(jù)運(yùn)算結(jié)果得到模型，如表4所示，卡方＝5．95，df＝3，p＝0．114＞0．05，說(shuō)明卡方檢驗(yàn)不顯著，該模型有意義?？ǚ脚c自由度比值＝1．984＜2，比較擬合指數(shù)CFI＝0．993，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI＝0．990，均大于0．90，均方根誤差 RMSMA＝0．067，說(shuō)明該模型擬合度相當(dāng)好，可以被接受。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型指數(shù)

我們根據(jù)5個(gè)觀測(cè)變量的路徑系數(shù)驗(yàn)證了結(jié)構(gòu)方程模型，見(jiàn)圖3。從中可以看出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)控對(duì)自主動(dòng)機(jī)，內(nèi)攝調(diào)控和外在調(diào)控對(duì)受控動(dòng)機(jī)都存在著較強(qiáng)的因果關(guān)系，路徑系數(shù)分別為0．863、0．820、0．721和0．814，且都達(dá)到顯著水平（p＜0．001）。成績(jī)和自主動(dòng)機(jī)間的路徑系數(shù)為0．835，p＜0．001，說(shuō)明其間有直接的因果關(guān)系。成績(jī)和受控動(dòng)機(jī)間的路徑系數(shù)為0．174，沒(méi)有達(dá)到顯著水平，受控動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的直接影響很小。自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)間的相關(guān)系數(shù)為－0．687，說(shuō)明高的受控動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)自主動(dòng)機(jī)起抑制作用。我們可以判斷，低自我決定程度的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有幫助，反而會(huì)降低高自我決定動(dòng)機(jī)，從而讓他們的學(xué)習(xí)效果打折扣。

圖3 動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)構(gòu)方程模型 ＊＊＊p＜0．001

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)實(shí)證研究可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，性別和年級(jí)因素都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)類型產(chǎn)生影響，而動(dòng)機(jī)類型對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著非常重要的作用。自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)對(duì)行為結(jié)果的影響完全不同。構(gòu)成自主動(dòng)機(jī)的因素包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)控，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的自我決定程度最高，而認(rèn)同調(diào)控可以將外部的行為目標(biāo)內(nèi)在化為自我概念，自我決定程度也比較高，具備這兩種動(dòng)機(jī)子類的學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)就會(huì)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。內(nèi)攝調(diào)控和外在調(diào)控構(gòu)成了受控動(dòng)機(jī)，受控動(dòng)機(jī)是以控制為導(dǎo)向，比較關(guān)注外部目標(biāo)，受控動(dòng)機(jī)高的學(xué)生是因?yàn)橥饨绛h(huán)境因素而被迫地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不可能穩(wěn)定也不可能持久。在這種情況下，學(xué)生的自我效能感就會(huì)下降，從而繼續(xù)降低自我決定程度，對(duì)自主動(dòng)機(jī)產(chǎn)生抑制作用，降低學(xué)習(xí)效果。

本研究開(kāi)始之前，我們?cè)?jīng)做過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助了互聯(lián)網(wǎng)，特別是Web 2．0時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的“交互性”和“用戶產(chǎn)生內(nèi)容”兩大特性，構(gòu)建了一個(gè)高度自主性支持的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得教師和同學(xué)的即時(shí)反饋，自主感、勝任感和環(huán)境關(guān)聯(lián)感同時(shí)得到滿足，學(xué)習(xí)的興趣提高，學(xué)習(xí)效果的提升較為顯著［15］。由此可以對(duì)本研究的結(jié)論作進(jìn)一步的驗(yàn)證。這意味著在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)，采取“動(dòng)機(jī)培養(yǎng)”策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部調(diào)控，避免一味施加控制型措施和強(qiáng)化外界功利性目標(biāo)。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教師要調(diào)整教學(xué)策略，營(yíng)建高自主性支持的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流，降低控制，提高學(xué)生的自我價(jià)值感，滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生學(xué)生將受控動(dòng)機(jī)內(nèi)在化，持續(xù)增強(qiáng)自主動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者就會(huì)自我決定、自我引導(dǎo)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

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［14］秦麗莉、戴煒棟：《活動(dòng)理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建》，《外語(yǔ)界》，2013年第6期。

［15］朱九揚(yáng)：《Web 2．0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究》，《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2014年第5期。