淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張桂紅

【摘要】創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維能力。本文介紹了什么是創(chuàng)造性思維、窒息創(chuàng)造性思維的幾種錯(cuò)誤觀點(diǎn)以及結(jié)合具體實(shí)例分析如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；思維；提高

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)政府對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性以及與此相應(yīng)的教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的要求也越來越高。教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。窒息創(chuàng)造性思維是當(dāng)前語文教育中的癥結(jié)。

一、窒息創(chuàng)造性思維的幾種錯(cuò)誤觀點(diǎn)

（一）只有一個(gè)正確答案

有人說，正規(guī)教育的最大問題就是著重于尋找一個(gè)問題“正確”答案，而這個(gè)答案只有一個(gè)。這種處理問題的方式對(duì)社會(huì)整體運(yùn)作有好處，卻損害了創(chuàng)造性思維，因?yàn)閷?shí)際問題往往是模糊的。

蘇教版七年級(jí)上冊(cè)課本中有一篇課文，題目叫《事物的正確答案不只一個(gè)》。課文一開頭就給出了四個(gè)圖形，要求找出一個(gè)與其他三個(gè)不同性質(zhì)的圖形來，結(jié)果學(xué)生選A、B、C、D的都有。那么，到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？答案是都對(duì)。一看課文才知道，因?yàn)锳是惟一沒有角的圖形，B是惟一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形，而C是僅有的一個(gè)非對(duì)稱圖形，D則是惟一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看問題的角度不同，答案自然就不止一個(gè)了。

（二）過分講求實(shí)用

近年來，許多專家對(duì)我國(guó)的語文教育進(jìn)行了深刻的清理和反思，內(nèi)容涉及語文教育的功能和目的，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是語文學(xué)科的性質(zhì)、功能到底是工具性還是人文性，或是二者兼而有之。指出了閱讀、識(shí)字和作文教學(xué)中存在的種種弊端，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)閱讀教學(xué)造成的影響更為嚴(yán)重，考試方法改革等多方面也存在很大問題。如：過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)。

許多教師認(rèn)為，在“應(yīng)試教育”影響下，我們的作文教學(xué)已逐漸形成一種僵化、機(jī)械的訓(xùn)練模式。作文教學(xué)本來是應(yīng)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的觀察、積累、思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語言把自己的思想真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。要鼓勵(lì)說真話，鼓勵(lì)寫出真情實(shí)感。但是，在考試指揮棒的指引下，現(xiàn)在教師只強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練：只要求文章觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能自圓其說、取得較好分?jǐn)?shù)就可以了。至于是真話假話、是真情還是假意就不太關(guān)心了。于是漸漸地學(xué)生的作文幾乎成了假話、假感想的大全。

（三）絕對(duì)不可以犯錯(cuò)，更不能一錯(cuò)再錯(cuò)

老師不喜歡犯錯(cuò)的學(xué)生，尤其頭疼屢教不改的學(xué)生。然而錯(cuò)誤往往最能教導(dǎo)我們，托馬斯·愛迪生就是最好的例子。眾所周知，愛迪生在試驗(yàn)電燈泡成功之前失敗了一千多次。他最大的優(yōu)點(diǎn)就是不畏懼犯錯(cuò)。最好的事莫過于從自身的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，但是首先我們得允許自己犯錯(cuò)。比如說，有一個(gè)作文題目叫“那件事，我真后悔”，正是因?yàn)橛辛耸『蟮姆此?，才能寫出真情?shí)感。

（四）玩與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念

“學(xué)要學(xué)得踏實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快”，這是老師經(jīng)常教育學(xué)生的一句話。因此，很多人就將玩和學(xué)習(xí)完全割裂開來。殊不知，讓思想處于“玩的狀態(tài)”，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維最有效的方法。許多新奇的點(diǎn)子就是在玩中產(chǎn)生的。

二、如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)。思維一般是在問題情境中發(fā)生的，是在解決問題的過程中發(fā)展的。積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，或者在活動(dòng)中進(jìn)行積極的創(chuàng)造，自然會(huì)遇到種種常規(guī)思維不能解決的問題，這些問題將迫使你動(dòng)腦筋去解決。比如說，我們有時(shí)候布置學(xué)生寫一些介紹自己的小制作的文章。往往這時(shí)，有些學(xué)生就抓耳撓腮了，他們常常說：“老師，我沒做過什么制作啊，怎么寫？”批評(píng)是解決不了問題的。我們可以現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生做一些制作，引導(dǎo)他們?cè)偃ビ^察、去思考，克服制作中的困難。相信在這個(gè)過程中，他們的收獲絕不僅僅是一篇作文。

其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維。辨證思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的組成要素之一。辯證思維是指能運(yùn)用唯物辨證觀點(diǎn)來觀察、分析事物——尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；能用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問題，既要看到事物之間的對(duì)立，也要看到事物之間的統(tǒng)一和在一定條件下事物之間的相互轉(zhuǎn)化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。

再次，學(xué)會(huì)捕捉靈感。靈感是指無意識(shí)中突然興起的神妙能力或指作家因情緒或景物所引起的創(chuàng)作情狀，所以靈感具有突發(fā)性和模糊性等特征，也就是說靈感是稍縱即逝的。所以，教師自身不僅要善于抓住靈感以應(yīng)用于教學(xué)機(jī)制，還應(yīng)該教育學(xué)生抓住靈感，及時(shí)記錄并思考。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，因?yàn)榇竽懙南胂蟮倪^程就是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象可以讓學(xué)生的頭腦變得靈活起來。

托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果使得他們什么也不會(huì)創(chuàng)造的話，那他的一生將永遠(yuǎn)只是模仿與抄襲?！笨傊?，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力勢(shì)在必行。

（編輯：龍賢東）