張小榮

摘 要：現(xiàn)階段，高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求相脫節(jié)，還沒有達(dá)到高職教育“面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才”目標(biāo)。針對當(dāng)前高職會計專業(yè)人才現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)對策，從加大“雙師型”教師建設(shè)力度、構(gòu)建會計專業(yè)課程新體系、加大會計實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等方面采取措施來培養(yǎng)高職會計專業(yè)實用型人才。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；實用型人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0117-02

目前，我國高職教育發(fā)展迅猛，全國已有高職（?？疲┰盒? 000多所，在校學(xué)生規(guī)模已占據(jù)了全國高等教育的半壁江山，對我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到重大的推動促進(jìn)作用。高職財會專業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟(jì)管理人才，但也應(yīng)清楚地看到，高職財會專業(yè)學(xué)生掌握的知識、技能及具備的能力與社會的需求脫節(jié)，還沒有達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)“面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”目標(biāo)。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

（一）對會計職業(yè)生涯認(rèn)識模糊

大部分高職會計專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間還沒有進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，難于適應(yīng)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不了解學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，普遍對大學(xué)生生活感到迷茫，沒有學(xué)習(xí)動力，造成高職會計專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不甚了解，不了解社會上的職業(yè)崗位對專業(yè)知識及個人能力要求。

（二）對會計專業(yè)知識理解不到位

目前，高職會計專業(yè)的教學(xué)模式受本科影響大，有的甚至是本科教學(xué)壓縮。學(xué)生普遍接受是重視會計理論，輕視會計實踐不適合職業(yè)教育的教學(xué)方式。而會計本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的，加之高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)不高，學(xué)生對所學(xué)會計專業(yè)知識不能很好消化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響職業(yè)能力的形成。

（三）會計實務(wù)操作動手能力差

由于受經(jīng)費、觀念等影響，部分高職院校還沒有建立會計實訓(xùn)室，學(xué)生主要接受的是書面知識，有的甚至在畢業(yè)時都沒有接觸過賬簿、報表。加之會計頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，使得畢業(yè)生脫離社會實踐，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況和會計崗位要求的了解，難于短時間內(nèi)勝任會計崗位工作，無法滿足社會所需的應(yīng)用型會計人才。

（四）缺乏可持續(xù)發(fā)展能力

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，用人單位對相應(yīng)人才需求由過去的學(xué)歷型向應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變。而目前高職會計專業(yè)學(xué)生大部分只重理論學(xué)習(xí)或中專教學(xué)的“延續(xù)”，只重操作的“一次性教育”，沒有培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)” 的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。按照會計發(fā)展趨勢，會計會更加趨同國際化，需要會計人員與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新技術(shù)和新環(huán)境，必須在會計崗位上不斷自我學(xué)習(xí)、充實，否則會出現(xiàn)“好用不經(jīng)用”現(xiàn)象。

針對當(dāng)前高職院校招生難，就業(yè)難，錄取分?jǐn)?shù)低的特點。為此，轉(zhuǎn)變和提升教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法以及提高教師本身專業(yè)技能水平，成為當(dāng)前高職院校迫切任務(wù)。高職院校人才培養(yǎng)模式改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場發(fā)展。因此，高職會計專業(yè)教育培養(yǎng)出不僅具有良好職業(yè)道德，扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，還要能解決會計崗位上的實際問題的操作型高技能實用人才。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一）規(guī)劃會計職業(yè)生涯

從入學(xué)開始，就對高職會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)生涯培訓(xùn)，讓學(xué)生明白會計是一種職業(yè)，在學(xué)校學(xué)到的知識和技能是今后謀生的工具，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。一年級了解自己的會計專業(yè)，鎖定會計職業(yè)，主要是職業(yè)環(huán)境認(rèn)知教育，職業(yè)意識培養(yǎng)，多接觸企業(yè)，多了解會計職業(yè)。二年級有目的地提升會計職業(yè)能力，主要是學(xué)習(xí)能力開發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)。三年級完成學(xué)生到會計人員的角色轉(zhuǎn)變，主要是求職技巧、就業(yè)政策指導(dǎo)。所以高職院校應(yīng)走職業(yè)化教育道路，培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所需的知識和能力。

（二）大力推行三種證書培訓(xùn)

1.會計從業(yè)資格證書培訓(xùn)。會計從業(yè)資格證書是會計人員的上崗證，即從事會計工作人員必須要有會計從業(yè)資格證書。用人單位也非常重視會計專業(yè)畢業(yè)手中所持有的從業(yè)資格證書，作為是否聘任的主要依據(jù)。高職院校要有計劃組織會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)，提高考證合格率，讓會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到會計人員具備的基本專業(yè)知識。

2.計算機(jī)等級證書培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會已經(jīng)步入信息時代，計算機(jī)的運用在經(jīng)濟(jì)生活中將越來越普及，已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)信息系統(tǒng)運用最基本的形式。隨著未來經(jīng)濟(jì)業(yè)增長，信息的處理程序和計算量龐雜，如果不借助計算機(jī)，勢必影響信息傳播的及時性。高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練操作計算機(jī)，特別是Excel的運用，為未來會計由核算型向管理型、智能型轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。

3.外語等級證書培訓(xùn)。隨著我國改革開放的逐步深入、世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，大量的跨國公司出現(xiàn)，要求會計人員同國外同行打交道的機(jī)會也越來越多。面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，客觀上要求高職會計專業(yè)學(xué)位生能熟練的掌握和運用外語。掌握外語是現(xiàn)代人不可缺少的一項能力，它能夠提高自身素養(yǎng)和語言能力，同時也可以 擴(kuò)大交流范圍，是立足于社會的重要能力之一。

（三）優(yōu)化師資隊伍，加大“雙師型”教師建設(shè)力度

高職院校的會計教師肩負(fù)著培養(yǎng)一線會計人才的使命與責(zé)任，會計師資隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能直接決定著高職院校培養(yǎng)的會計人才的質(zhì)量。一個學(xué)校能不能培養(yǎng)出符合社會需要的人才，關(guān)鍵在于教師。要逐步實現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)、技能型的轉(zhuǎn)變，就要鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)，積極申報科研課題，積極參企事業(yè)的財務(wù)改革和創(chuàng)新活動。應(yīng)選派教師參加國家級或省級高職師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的會計教師教學(xué)理念，提高會計教學(xué)方法和專業(yè)水平。在職業(yè)技能培養(yǎng)上，應(yīng)有計劃組織安排會計教師到企事業(yè)單位財會部門掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化其實踐技能，實現(xiàn)知識更新，提高教師素質(zhì)。endprint

兼職教師是高職師資的重要組成部分，要拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，建設(shè)一支校企共育共用、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。

（四）構(gòu)建會計專業(yè)課程新體系

要培養(yǎng)高技能會計人才，就必須緊緊圍繞“實踐”和“應(yīng)用”兩個方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和社會競爭力具有十分重要作用。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，在調(diào)研會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、會計崗位對知識能力要求基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的會計專業(yè)課程體系。

首先是職業(yè)素質(zhì)課程模塊，包括計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財經(jīng)應(yīng)用文、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)管理學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、金融學(xué)等課程，既是適應(yīng)求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)的前提條件。第二是專業(yè)核心課程模塊，包括會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理、納稅實務(wù)、會計電算化等課程，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的核心能力，真正體現(xiàn)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的鮮明特色。第三是專業(yè)擴(kuò)展課程模塊，包括審計基礎(chǔ)、管理會計、內(nèi)部控制、證券投資等，在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些與財務(wù)會計崗位相密切知識，擴(kuò)寬會計視野。最后是會計崗位實訓(xùn)模塊，包括出納核算崗位、往來款項核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、資本資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、財務(wù)報表編制崗位等會計崗位實訓(xùn)，將這些實訓(xùn)項目有計劃分布在第二至第四學(xué)期；第五學(xué)期才舉行會計綜合實訓(xùn)。通過會計崗位實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)，能夠體現(xiàn)會計工作崗位技能要求和實踐操作要求，初步探索以職業(yè)活動為主線、以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位新型教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分段教學(xué)，職業(yè)崗位特色鮮明。

（五）加大會計實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，大力推行會計專業(yè)實踐教學(xué)

創(chuàng)建和開放會計實訓(xùn)設(shè)施，讓學(xué)生按會計崗位對基本技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)、高度仿真模擬，是提高職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的有效途徑。

1.建設(shè)會計實訓(xùn)室。建設(shè)會計實訓(xùn)室是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校要創(chuàng)造條件、多渠道籌集資金，按會計專業(yè)學(xué)生一定比例可先籌建手工會計核算實訓(xùn)室、電算化會計實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室等，以滿足學(xué)生手工會計操作與電算化會計操作需要；然后逐步建設(shè)會計崗位實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室等。用于會計崗位實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)。

2.配置教學(xué)軟件。為了保證實訓(xùn)效果，實訓(xùn)室可購置各種輔助教學(xué)軟件，如專業(yè)輔助教學(xué)軟件、實用專業(yè)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等。其中，專業(yè)輔助教學(xué)軟件可用于基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等課程的課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)；實用專業(yè)軟件可用于電算化會計、ERP沙盤等課程的綜合實訓(xùn)教學(xué)；數(shù)據(jù)分析軟件可用于課外開放實訓(xùn)教學(xué)。這些軟件的購置與使用，為會計實訓(xùn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了軟件基礎(chǔ)。

所謂實踐教學(xué)，就是為了配合專業(yè)理論教學(xué)，通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，強(qiáng)化對學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）大力推廣教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，就是打破理論課和實踐課的界限，由教師主講，教學(xué)場所安排在實訓(xùn)室，邊講邊學(xué)邊做，即時讓學(xué)生運用基本理論知識轉(zhuǎn)為實踐操作技能，以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，實踐又加深對理論理解的效果。

（2）積極探索建設(shè)“模擬公司”。高職院校會計專業(yè)學(xué)生在最后一個學(xué)期應(yīng)參加校外的頂崗實習(xí)，參與社會實踐，提高學(xué)生動手能力和分析能力。但是，從現(xiàn)實情況看，頂崗實習(xí)效果并不理想。主要原因是，會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)過于集中，而一般單位只能接受少數(shù)幾個學(xué)生，學(xué)校也難以在校外與企業(yè)合作建立很多實習(xí)基地；同時，由于會計工作通常涉及企業(yè)商業(yè)秘密，實習(xí)生很難接觸企業(yè)真實業(yè)務(wù)，解決不了學(xué)生實際動手能力差的問題。建立“模擬公司”是高職院校解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的重要舉措，建立“模擬公司”要求模擬實驗環(huán)境盡可能仿真，包括硬件仿真和軟件仿真，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來自真實企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，在模擬時，除沒有實現(xiàn)資金和商品流通外，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算方法等均按現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中通行的做法設(shè)計和運作。借助這種虛擬的商務(wù)辦公環(huán)境，讓“公司”走進(jìn)實驗室，讓學(xué)生走進(jìn)“公司”學(xué)習(xí)會計，解決了學(xué)生實習(xí)難和實踐能力差的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志為.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高高職學(xué)生的職業(yè)能力[J].教育與職業(yè)，2012，（32）.

[責(zé)任編輯 安 琪]endprint