黃紅蘭

【摘要】自然界中，花的纖柔是一種姿態(tài)，樹的挺拔是一種姿態(tài)，山的沉穩(wěn)是一種姿態(tài)，水的靈動(dòng)也是一種姿態(tài)。作為一門學(xué)科在課程教學(xué)中也應(yīng)有自身獨(dú)有的姿態(tài)。蘇教版小學(xué)教材中有數(shù)篇科普類課文，分散在各個(gè)年級中。低中年級的科普童話、小品文等將科普知識融入生動(dòng)的故事中，趣味性強(qiáng)，富有感染力。高年級的科普文則帶有了說明文的特點(diǎn)，體現(xiàn)了小學(xué)與初中教材內(nèi)容的過渡銜接，它們的語言簡潔，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，少了有趣的故事情節(jié)。這類文章理性地存在著，教學(xué)中如何抒發(fā)感性的情懷，體現(xiàn)語文的特性，綻放出“語文”的姿態(tài)呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；科普教材；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”是一切文本的最終目標(biāo)

文本是語言的“大森林”。不同體裁文本的語言，如同森林里不同的樹種，關(guān)注文本體裁特點(diǎn)，聚焦最具“種子”能量的語言，釋放“種子”語言的能量，讓學(xué)生在大腦中形成不同話語體式的語言圖式，讓不同體裁的語言均能“枝繁葉茂”，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)言語生命意識，幫助學(xué)生提升言語表現(xiàn)力。

許多老師在教學(xué)科普類課文時(shí)，講解分析過多，知識拓展過濫，把語文課當(dāng)成了科學(xué)課，當(dāng)成了說明方法的專題講座，學(xué)生被動(dòng)地成為知識“容器”，無限制地接收科普知識，甚至老師為了講明一個(gè)問題，引用更多的科普知識加以說明，使得語文變成了一節(jié)科學(xué)課?！?011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它集中指向于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)與運(yùn)用就是要足夠地關(guān)注語言文字，讓語言實(shí)實(shí)在在“存在”，存在于學(xué)生的眼中，存在于學(xué)生的口中，存在于學(xué)生的筆下?？破战滩囊残铡罢Z”，首先必須牢記語文課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，科普教材不過是語文教材中的一類，不能忘記同樣需要引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得語言文字。其次，科普類文有別于其他的課文，它傳達(dá)著各種科學(xué)知識，告訴我們先進(jìn)的、最新的科學(xué)技術(shù)，與我們的生活息息相關(guān)，亦不能忽視它的“科學(xué)性”。

二、讓“語文味”勝似酒釅春濃的教學(xué)策略

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地表現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生思考上；教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這意味著，教師在課堂上要做一個(gè)優(yōu)秀的“引導(dǎo)者”，“依體而教”讓科普教材散發(fā)濃濃的語文味。可以嘗試以下三種策略：

（一）書聲朗朗，洋洋盈耳，豐富對話形式

課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄白x”是教學(xué)方法又是教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生品味語言、打好語言功底的最佳方法之一。特級教師王崧舟說過，“語文味”的其中一個(gè)表現(xiàn)就是“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”。蘇教版中年級《石頭書》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《航天飛機(jī)》等科普文一般都通過人物對話，巧妙地揭示科學(xué)常識，淺顯易懂。教學(xué)這類課文時(shí)，我們不妨帶著學(xué)生一起讀讀故事，竭力做一位講述高手將內(nèi)容娓娓道來。邊讀邊議，邊議邊讀。

《石頭書》就是從川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”開始勘探隊(duì)員和川川、磊磊之間的對話的。老師請同學(xué)扮演其中的角色讀好文中對話，適時(shí)小結(jié)：話要讀得好，全靠提示語來引導(dǎo)。學(xué)習(xí)石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？這句時(shí)，教師追問：叔叔是怎樣說這句話的？給他加個(gè)提示語。感受叔叔說這句話時(shí)的樣子和心態(tài)。教學(xué)到這里老師停一停，讓學(xué)生回看剛才讀的幾個(gè)自然段，看看對話外面的提示語，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生自主探究解惑中發(fā)現(xiàn)文章對話較多時(shí)，提示語可以在前面，也可以在后面，有時(shí)還可以不用提示語；提示語里可以有動(dòng)作，有神態(tài)，有心情……

（二）品詞析句，感性悟得，品味語言魅力

有句話說得好：“它不是蜜，卻可以粘住一切”，這個(gè)可以粘住一切的東西，就是語言?？破疹愇恼碌慕虒W(xué)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個(gè)形象，怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡明……

1.品味語言的生動(dòng)、形象。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》中雜草的“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、有氣無力、警覺”，小稻秧的“臉色蠟黃、挺了挺身子”傳神地寫出了人物的個(gè)性，都是值得玩味的精妙語言，讀來更是大快人心。蘇教版五年級下冊《火星——地球的孿生兄弟》一文中有不少語言體現(xiàn)了這樣的特色。一處是把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，讀來感到情趣盎然。學(xué)生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到這種語言的特色，教師可以讓學(xué)生通過比較來加深體會(huì)。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過朗讀便能很快地體會(huì)到課文語言的形象性、情趣性。

2.揣摩語句的有條有理。

《火星——地球的孿生兄弟》課文第一小節(jié)有一句話寫出了兄弟倆的相似之處：這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴、龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，抓住4個(gè)“同樣”引導(dǎo)認(rèn)識排比句，說出這樣寫的好處，再朗讀體會(huì)?！妒^書》中，叔叔在介紹“石頭書”上的“字、畫”時(shí)，運(yùn)用了講解的語言風(fēng)格，“這是……這是……還有那些……”，說得頭頭是道，表達(dá)得條理分明。

（三）舉三反一，習(xí)得表達(dá)，觸摸教學(xué)規(guī)律

學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用語言。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)要使學(xué)生能夠舉一反三，閱讀和寫作的熟練技能。”這里的“舉一反三”就是指學(xué)習(xí)的遷移。薛法根老師曾在《閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變》一文中強(qiáng)調(diào)：好的文章往往蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)作了極好的鋪墊，作文教學(xué)其實(shí)從閱讀中就開始了。

1.用簡練的語言概括科普常識。

《航天飛機(jī)》這篇科學(xué)童話用擬人手法講述了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和它的科技用途。將“根據(jù)課文內(nèi)容，為航天飛機(jī)寫一段自我介紹”的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)之一，將有利于學(xué)生對航天飛機(jī)的理性認(rèn)識，同時(shí)學(xué)習(xí)了從文本中提取有關(guān)信息和高度概括的能力，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容糅合了多種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，充分體現(xiàn)了科普文學(xué)習(xí)的高效性。

（2）主題閱讀，為豐盈閱讀力提供無限的可能。

在教學(xué)《石頭書》一課后，教師沒有落入推薦科普作品，探究科學(xué)奧秘的作業(yè)布置的窠臼，而是提出“科學(xué)故事”主題閱讀的要求，推薦了一組同樣以“對話”形式為主的科普小品、科普童話文章，比如《鐘表店里的爭吵》《玻璃公公的一家》《院子里的悄悄話》《地球清潔工》，透過拓展學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)行為，觸摸到語文教學(xué)的本真規(guī)律，準(zhǔn)確把握相同文體的閱讀遷移，從而能學(xué)以致用，舉一反三。

三、教學(xué)建議：讓感性與理性交融

（一）揣摩語言的特點(diǎn)

語文的學(xué)習(xí)要強(qiáng)化語文意識，凸顯“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)，以語言學(xué)習(xí)為中心，以閱讀實(shí)踐為主線，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本言說內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時(shí)，更關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。（薛法根語）但不能否定教材中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。

（二）選擇適合的學(xué)法

比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么樣的內(nèi)容，就用什么樣的方法，適合的才是有效的；比“教什么”更重要的是“為何教”，要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從兒童立場出發(fā)“以文定教，以學(xué)定教”才能為高效課堂提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（三）綜觀文本的價(jià)值

教師要結(jié)合科普教材的性質(zhì)，深入挖掘文本、把握文本最核心的教學(xué)價(jià)值。在研讀教材時(shí)，教師不能以本讀本，而是要高于文本，全方面多角度去研讀同一類的文章。如能夠準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)“以文帶文，以一課帶一組”，也就落實(shí)了不同的閱讀目標(biāo)。

（編輯：劉 影）endprint