2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，課堂中就更注重在課堂上實(shí)踐小組討論，本文重點(diǎn)談?wù)劶m偏與回歸的問題。

一、優(yōu)秀課堂案例再現(xiàn)

這是一節(jié)校外公開課《故鄉(xiāng)》中教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的小組活動(dòng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析討論完“少年閏土”的人物形象后，接著來體會(huì)二十年后的“中年閏土”的人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住中年閏土話語中最短的一句話，“老爺！……”這個(gè)句子，讓學(xué)生展開小組討論：你認(rèn)為句中的省略號(hào)，省略了些什么？ 你認(rèn)為兩個(gè)闊別已久的好朋友見面了，應(yīng)該說些什么？會(huì)說些什么呢？各組同學(xué)進(jìn)行問題討論，最后教師指定小組中的優(yōu)秀代表，進(jìn)行情景對(duì)話。

此環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的小組討論形式，學(xué)生既明白了文中“省略號(hào)”的運(yùn)用所隱含的語言，也對(duì)封建等級(jí)觀念有了深入的理解，從而對(duì)當(dāng)時(shí)閏土內(nèi)心微妙的復(fù)雜心理有了體悟。筆者認(rèn)為此處的小組活動(dòng)形式是有效的，從“省略號(hào)”入手既讓學(xué)生積極思考起來，也加強(qiáng)了對(duì)文本的解讀，窺見到了人物的心理，更對(duì)封建社會(huì)的等級(jí)觀念有了深一步的理解。

二、存在的問題及改進(jìn)策略

自從新課程實(shí)施以后，小組討論模式就成為當(dāng)前教學(xué)中語文教師青睞的一種形式，但現(xiàn)實(shí)的語文課堂要使小組合作學(xué)習(xí)真正行之有效地開展，絕非易事。小組討論存在一定的問題，還需要策略方面的改進(jìn)：

（一）問題設(shè)計(jì)的深度要適中

課堂提問的是否合理、有效，小組討論的組織才會(huì)有必要、有價(jià)值。因此，小組討論的問題應(yīng)該不是學(xué)生稍加思考就能給出唯一答案的，也不是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、無從下手的。過高或過低的問題設(shè)計(jì)都會(huì)使小組討論陷入低效的泥潭，討論就成了一種形式、一種點(diǎn)綴、一種擺設(shè)。

改進(jìn)策略：首先要根據(jù)教材和課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)“適中”的問題。教師在提出問題之前，既要研究教材，又要研究學(xué)生。要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際能力找準(zhǔn)問題的切入口。

（二）問題設(shè)計(jì)要緊扣住文本

曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教《明天不封陽臺(tái)》一課，課堂上老師布置學(xué)生花了大量的時(shí)間去探討研究保護(hù)環(huán)境的問題，雖然學(xué)生說的都有道理，但與本文的主旨卻相背離。作者在文中借明天是否封陽臺(tái)這件事，主要是想讓學(xué)生產(chǎn)生一種關(guān)愛動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。所以聽課的教師都覺得此處的小組探討失去了意義和價(jià)值，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。

改進(jìn)策略：教師在預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生展開探討的時(shí)候要深入地去鉆研教材，研究文本，把握文章的重難點(diǎn)，把握住作者借助課文想要表達(dá)的思想感情。提出的問題要緊扣文本且考慮到提問的切入點(diǎn)。

（三）給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

由于教師忽視了討論之前的準(zhǔn)備，學(xué)生沒有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，問題一提出來，就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。結(jié)果使整個(gè)討論冷冷清清，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由于學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，討論就難于沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。要么學(xué)生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)學(xué)生成了討論的主角，課堂討論依舊成為教師的講堂或者是教師與少數(shù)精英學(xué)生的對(duì)話，使討論失去了本身的意義。

改進(jìn)策略：問題提出后要給予學(xué)生一定的自由思考的時(shí)間，小組討論時(shí)的交流才會(huì)碰撞出智慧的火花、才更具價(jià)值。

（四）關(guān)注某一組也要兼顧其他組

在課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的小組討論，教師只關(guān)注回答問題的那個(gè)小組，甚至?xí)驗(yàn)閷?duì)他們的欣賞就直接走近他們，零距離的傾聽他們的語言表述，時(shí)而還會(huì)流露出滿意的神態(tài)，卻全然忽略身旁的其他組成員，使他們?cè)谡n堂上長時(shí)間脫離教師的視線甚至是關(guān)注。由于教師的忽視，這一過程也不排除個(gè)別學(xué)生開小差、走神，思緒游離于問題之外。

改進(jìn)策略：小組活動(dòng)開展的過程中教師可以對(duì)分工更明確些，活動(dòng)時(shí)讓每組學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)。既要對(duì)回答問題的小組投去關(guān)注的眼神也不能冷落其他的小組，這樣學(xué)生在活動(dòng)的過程中才會(huì)感受到參與的幸福感。

（五）把握好介入火候，發(fā)揮好引導(dǎo)作用

進(jìn)行課堂小組討論的過程中，教師指導(dǎo)和介入也必不可少，而相應(yīng)介入的時(shí)機(jī)就顯得相當(dāng)重要。但有些課上教師的引導(dǎo)作用就發(fā)揮得不夠明顯，有些時(shí)候?qū)W生剛進(jìn)入小組討論的狀態(tài)，教師唯恐學(xué)生討論的不在點(diǎn)子上或交流的不到位，就邊在行間不停地穿梭，口中又在喋喋不休，學(xué)生缺乏一個(gè)沉靜的思考空間，或者思緒總會(huì)受到教師的干擾，因此討論很茫然。

改進(jìn)策略：教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生最需要的時(shí)候介入，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，和學(xué)生展開平等的交流和探討，把握介入討論的火候，形成師生情感交流上的碰撞，營造探討交流熱，形成課堂最美的瞬間。

張傳霞，教師，現(xiàn)居江蘇東海。