陳楊

摘 要：要向課堂拿質(zhì)量，就必須在目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)過程，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。目標(biāo)分類學(xué)能幫助教師理解目標(biāo)，并針對目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和測評。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 認(rèn)知過程類型

目標(biāo)測評

課堂教學(xué)必須警惕一種傾向：目標(biāo)意識淡薄又盲目創(chuàng)新。通常，歷史教師重視對歷史知識的講述，忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生能夠獲得什么；學(xué)生重視對歷史知識的記憶，忽視對歷史知識做規(guī)律性的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力低下。

一、明確目標(biāo)，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂者們在布盧姆單一知識維度的基礎(chǔ)上，加上認(rèn)知過程維度，建立二維目標(biāo)分類表，教師可以借助分類表，看出知識與認(rèn)知過程這兩個維度間的相互關(guān)系。知識維度包括四大類別：（1）事實(shí)性知識是指具體歷史細(xì)節(jié)、歷史事件等；（2）概念性知識是指歷史概念、史論、歷史知識結(jié)構(gòu)等；（3）程序性知識是指歷史學(xué)科技能和方法等操作性知識；（4）元認(rèn)知知識是指高于學(xué)生認(rèn)知的知識。認(rèn)知過程維度包括六大類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。任何一個強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)都能放在該表的一個或多個方格中。

例如人民版選修1“王安石變法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：了解王安石變法的原則、策略，熟悉其變法舉措并分析其積極意義，認(rèn)識變法的積極影響及失敗原因。從知識維度來講，王安石變法的原則、策略、舉措屬于事實(shí)性知識，意義、影響、失敗原因?qū)儆诟拍钚灾R；從認(rèn)知過程維度來講，了解、熟悉屬于“記憶”層次，分析、認(rèn)識屬于“分析”層次，同時，對意義、影響、失敗原因的分析、認(rèn)識屬于“理解”的層次。所以，本課的教學(xué)目標(biāo)就落在“記憶”與“事實(shí)性知識”、“理解”與“概念性知識”、“分析”與“概念性知識”等相交的方格內(nèi)。

趙亞夫教授指出：“歷史教學(xué)理應(yīng)精細(xì)化。只有精細(xì)化了，才有獨(dú)立的學(xué)習(xí)價值。作為先決條件，教學(xué)目標(biāo)必須精細(xì)化?！庇捎趯W(xué)習(xí)內(nèi)容表述抽象，要通過目標(biāo)分解，細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。例如：

目標(biāo)1：記憶事實(shí)性知識——學(xué)生能說出王安石變法的原因、原則、策略。

目標(biāo)2：記憶事實(shí)性知識——學(xué)生能熟練地說出王安石變法的舉措。

目標(biāo)3：理解概念性知識——學(xué)生能理解王安石變法舉措的積極意義。

目標(biāo)4：理解概念性知識——學(xué)生能比較王安石變法與羅斯福新政在調(diào)節(jié)物價上的異同。

目標(biāo)5：應(yīng)用程序性知識——學(xué)生能用研究性學(xué)習(xí)的方法探究王安石變法舉措對社會的影響。

目標(biāo)6：分析概念性知識——學(xué)生能認(rèn)識王安石變法的積極影響。

目標(biāo)7：分析概念性知識——學(xué)生能認(rèn)識王安石變法的失敗原因。

目標(biāo)8：評價概念性知識——學(xué)生能正確評價王安石變法。

目標(biāo)9：評價元認(rèn)知知識——學(xué)生能自己寫出王安石變法的知識結(jié)構(gòu)，檢測自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

目標(biāo)10：創(chuàng)造程序性知識——查閱相關(guān)資料，學(xué)生自己寫出關(guān)于王安石變法的研究性小論文。

以上認(rèn)知目標(biāo)可以通過二維目標(biāo)的分類表直接表現(xiàn)出來：

借助分類表，教師可清楚地看到各種預(yù)期的目標(biāo)及這些目標(biāo)之間的關(guān)系，分類表還可以提醒教師，哪些目標(biāo)未考慮到，哪些目標(biāo)還要設(shè)計得更具體些。

二、遷移目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略

對于涉及記憶、理解和應(yīng)用的目標(biāo)，認(rèn)知過程類別與知識類別之間通常都有對應(yīng)的關(guān)系：回憶事實(shí)性知識、理解概念性知識、應(yīng)用程序性知識，使用這些對應(yīng)關(guān)系讓教師可以富有成效地進(jìn)行教學(xué)。

記憶是最簡單的認(rèn)知類別，教師常利用復(fù)述策略讓學(xué)生回憶，可用動機(jī)激發(fā)的策略進(jìn)行激勵，也可按知覺規(guī)律提供刺激材料。

理解是學(xué)生認(rèn)知過程中最大的認(rèn)知類別，當(dāng)學(xué)生能夠從教學(xué)內(nèi)容中獲得語言、文字和圖形等教學(xué)信息并從中建構(gòu)意義時，理解就產(chǎn)生了。怎么理解王安石變法的背景和舉措呢？教師可以通過歷史材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過問題設(shè)計解決教學(xué)重點(diǎn)。

教師引用史料：

材料一：天命陛下（宋神宗）為神明主，毆天下士民使守封疆，衛(wèi)社稷，士民以死徇陛下不敢辭者，何也？以陛下能為之主，以政令均有無，使富不得侵貧，強(qiáng)不得凌弱故也。今富者兼并百姓，乃至過于王公，貧者或不免轉(zhuǎn)死溝壑。陛下無乃于人主職事有所闕，何以報天下士民為陛下致死？

——《續(xù)資治通鑒長編卷二百四十》

問題設(shè)計：據(jù)材料一，指出北宋存在的社會問題及造成這些問題的主要原因。

通過史料教學(xué)和問題教學(xué)，引出變法原因，進(jìn)而得知變法舉措。接著就某一變法舉措來理解王安石變法的積極意義。熙寧二年（1069年），王安石推行了均輸法、青苗法和農(nóng)田水利法，均輸法作為第一項(xiàng)新法意義最大。

應(yīng)用就是應(yīng)用程序去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決問題，歷史學(xué)習(xí)中可應(yīng)用查閱地圖、計算年代、收集資料等程序。對于目標(biāo)5的落實(shí)，教師可采用過程性策略，讓學(xué)生通過收集資料、提供證據(jù)、查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究等方式探究王安石變法對社會的影響，研究性學(xué)習(xí)小論文可作為課后作業(yè)。

三、升華目標(biāo)，內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知

像分析、評價和創(chuàng)造的認(rèn)知過程，對于提高學(xué)生的思維是非常有用的，一旦發(fā)展形成，它們會長期保留在學(xué)生的記憶中。

分析就是把歷史事件、歷史概念分解成簡單的組成部分，并確定各部分之間以及部分與整體之間的關(guān)系。分析有三個具體的認(rèn)知過程，面對歷史事件、歷史概念、歷史觀點(diǎn)，學(xué)生要分別圈出相關(guān)的要素要點(diǎn)，要用概述的方式組織成贊同或否定的觀點(diǎn)，還要確定材料中作者的意圖和觀點(diǎn)。對于目標(biāo)7的落實(shí)，教師可提供一些史料情境：

材料二：蘇軾亦言：“均輸徙貴就賤，用近易遠(yuǎn)。然廣置官屬，多出緡錢，豪商大賈皆疑而不敢動，以為雖不明言販賣，既已許之變易，變易既行，而不與商賈爭利，未之聞也。夫商賈之事，曲折難行，其買也先期而予錢，其賣也后期而取直，多方相濟(jì)，委曲相通，倍稱之息，由此而得?！?

——《宋史·志第一百三十九·食貨下八》

問題設(shè)計：均輸法在執(zhí)行時出現(xiàn)了什么情況？如何看待北宋政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行為？

材料三反映了蘇軾對變法的看法，學(xué)生在推斷史料中人物的意圖和觀點(diǎn)時，分析能力就慢慢形成了。通過材料，學(xué)生能感受到王安石運(yùn)行經(jīng)濟(jì)政策所遭受的阻力，從而分析出變法失敗的原因。正是通過對變法的積極意義和變法阻力這正反兩個方面的理解和分析，使學(xué)生掌握了王安石變法這一概念性知識，接著就可以進(jìn)入評價階段。

評價是根據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。評價包括內(nèi)部一致性判斷和外部一致性判斷，學(xué)生可檢查某歷史觀點(diǎn)內(nèi)部是否有矛盾或錯誤之處，也可從某歷史事件的正反兩方面做出判斷，目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)從正面判斷時，要用支持正面判斷的史實(shí)證明，反之亦然。對于目標(biāo)8——如何評價王安石變法也要從正反兩方面進(jìn)行評價，教師采用課堂討論的策略，讓學(xué)生討論后發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生全面評價歷史事件、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的能力。

創(chuàng)造就是把歷史要素組成內(nèi)在一致的整體或新結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造的結(jié)果是一個新產(chǎn)品，如小論文、研究報告、設(shè)計圖、成果展覽等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于目標(biāo)10，教師以布置課后作業(yè)的策略實(shí)行，學(xué)生可以寫一篇小論文。

四、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，強(qiáng)化測評效度

過去教師評價一節(jié)課，關(guān)注的是教師能否把知識點(diǎn)講清、是否突出了重難點(diǎn)、是否運(yùn)用了有效的教學(xué)方法等。現(xiàn)在，教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：學(xué)生是否主動參與認(rèn)知加工活動、學(xué)生是否有歷史知識的建構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、怎么知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成等，這些都要進(jìn)行檢測評價才能判定。

教師用集中性測評檢查學(xué)生在單個目標(biāo)上的學(xué)習(xí)深度，用分布性測評檢查學(xué)生對主要目標(biāo)的達(dá)成和所遺漏的目標(biāo)；也可用包括課堂練習(xí)和家庭作業(yè)等形式的形成性測評，用正式考試測驗(yàn)做終結(jié)性測評。

教師在制定分類表的同時，制定評價表來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如分類表中有10個目標(biāo)，每個目標(biāo)10分，總共100分，接著教師向?qū)W生說明評分細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的解題步驟和解題結(jié)果，得出分值，并進(jìn)行總結(jié)。用這種量化的方法來測評，有助于學(xué)生認(rèn)知的深化和提高。

基于目標(biāo)分類表，教師可理順知識類別與認(rèn)知類別之間的聯(lián)系，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，利用復(fù)雜的認(rèn)知過程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)較簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時測評檢查。教師還可以對目標(biāo)進(jìn)行陳述，參與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動，測評作業(yè)或?qū)υu價準(zhǔn)則進(jìn)行修改，不斷提高它們的一致性。我們相信，認(rèn)知目標(biāo)分類可以有效組織教學(xué)沿著應(yīng)當(dāng)遵循的科學(xué)程序進(jìn)行，它有助于教學(xué)過程的最優(yōu)化、科學(xué)化。隨著教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論水平的提高，必將使教師對歷史課堂教學(xué)方法熟練起來。

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