淺議獨(dú)立學(xué)院教師的“教、管、導(dǎo)、示”

何犇　王宗廷

摘 要 獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，有著自己的特殊性。教師在教書育人的過程中不可能完全照搬傳統(tǒng)高校的做法，必須有創(chuàng)造性的突破。本文從獨(dú)立學(xué)院特有的情況出發(fā)，對教師的職責(zé)從教學(xué)、管理、引導(dǎo)、示范進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 教師職責(zé) 高等教育

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式，自創(chuàng)辦以來發(fā)展迅速，為我國高等教育的大眾化發(fā)揮著重要作用，顯示了強(qiáng)大的生命力。但是，由于辦學(xué)時間比較短，尚有許多問題需要進(jìn)一步研究和探討。這其中，教師教書育人的實(shí)現(xiàn)路徑就大有研究之必要。如果仍然沿用傳統(tǒng)的做法，勢必會有“穿新鞋走老路”之嫌。本文試圖從獨(dú)立學(xué)院的情況出發(fā)，對教師的職責(zé)做些探討，以期智者指教。

1 獨(dú)立學(xué)院的“育人生態(tài)”分析

1.1 學(xué)生方面

由于獨(dú)立學(xué)院招生時所處的特有批次，錄取的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都處于“豐富多彩”的態(tài)勢。雖然說積極上進(jìn)者也不在少數(shù)，但其中有許多特有現(xiàn)象，確實(shí)直接影響著和制約著教書育人。

（1）水平不齊。作為三本學(xué)校，招生時有很大的選擇余地。往往高分者錄之，低分者亦收之。統(tǒng)一地區(qū)的考生，兩者相差甚至有50～60分之差。更何況全國各地之間的差異，更加劇了這種選材的差異。加之大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院又都辦有?？?，而?？茖W(xué)生的層次又處于更下一層次。這就形成了獨(dú)立學(xué)院所特有的學(xué)生差距跨度特別大的情況。（2）學(xué)風(fēng)不整。盡管大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是努力的，其中也不乏優(yōu)秀者，可是，就整體而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)風(fēng)存在很多亟待解決的問題。學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。（3）動力不足。不少學(xué)生是帶著遺憾、失望而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的，降低自我要求，覺得混個文憑算了。學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向、理想等都有點(diǎn)迷茫。學(xué)習(xí)缺乏動力，前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動力難以持久和堅(jiān)持。

1.2 教師方面

獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍尚處于初創(chuàng)階段，“老的老，小的小”，還沒有形成完整的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的特色。與高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的教書育人目標(biāo)相比較，存在很大的“缺口”。表現(xiàn)出許多不盡如人意之處：流動性大、學(xué)術(shù)缺乏專一性、缺乏提升自我的平臺等。

2 教師是學(xué)校的根本

在整個學(xué)校系統(tǒng)中，管理人員、教學(xué)人員、工勤人員等等都是不可或缺的。各自在相應(yīng)的崗位上，為育人服務(wù)。但是，教師卻是一個學(xué)校的根本。只有抓好教師隊(duì)伍，才是抓準(zhǔn)了矛盾的主要方面。

2.1 教師處于教書育人的核心地位

任何學(xué)校都是以教書育人為天職，獨(dú)立學(xué)院也不例外。在教書育人的偉大使命面前，教師處于核心地位。因?yàn)椤敖處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，他是負(fù)責(zé)學(xué)生的教育與全面發(fā)展的專業(yè)人員。在整個教書育人的鏈條中，教師的角色是重要而無法替代的。學(xué)校的一切教學(xué)活動都是靠教師去設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和教材之間的相互作用。

2.2 教師的人格魅力是一種無形教育資源

上個世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——“世界的今天和明天”》中所指出的：“現(xiàn)在教師的職責(zé)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響和鼓舞?！?/p>

事實(shí)證明一個學(xué)校教師地位的認(rèn)定、作用的發(fā)揮，這是關(guān)系到一個學(xué)校發(fā)展壯大的決定性因素。只有充分抓好教師這個重中之重，才會到達(dá)教書育人的理想彼岸。

3 獨(dú)立學(xué)院教師職責(zé)的新認(rèn)識

有鑒于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，任職于此的教師不但要承擔(dān)起傳統(tǒng)意義上的傳道、授課、解惑的職責(zé)，還必須從特有的實(shí)際情況出發(fā)，有創(chuàng)造性地開展教書育人的工作。在此，筆者認(rèn)為有四個方面的認(rèn)識是很重要的，即必須擔(dān)負(fù)起“教學(xué)、管理、引導(dǎo)、示范”的職責(zé)。

3.1 教學(xué)職責(zé)

獨(dú)立學(xué)院教師奉承教學(xué)職責(zé)，一則是教師本職工作的題中應(yīng)有之義；二則是獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型學(xué)校的要求；三則是教書育人的主渠道所致。只有緊緊抓住教學(xué)這個中心，教師才有了準(zhǔn)確的定位和理念。很難設(shè)想一個不重視教學(xué)的教師是稱職的。

在堅(jiān)守教學(xué)的職責(zé)時，以下幾點(diǎn)是值得一提的。（1）認(rèn)真研究獨(dú)立學(xué)院特有的教學(xué)環(huán)境。在人們的社會實(shí)踐活動中，無不是在特定的時空和環(huán)境中進(jìn)行的。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)亦不例外。這種環(huán)境既是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是我們開展教學(xué)活動的制約與要求。諸如學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備的情況，以及整個獨(dú)立學(xué)院的大環(huán)境。“審時度勢”、“知己知彼”，對于教師教學(xué)職責(zé)的完成也是完全相通的。（2）認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)有針對性的教案。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是定位于既有一定理論水平又有一定技能的應(yīng)用型人才。那么，這和一本或高職之類的學(xué)校是不同的，處于“頂天立地”的局面。過于強(qiáng)調(diào)理論，抑或過于強(qiáng)調(diào)技能，似乎都不行。這就要求教師從特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合獨(dú)立學(xué)院需求的教案，打破過去那種一套教案打遍天下的“大一統(tǒng)” 狀態(tài)。（3）認(rèn)真研究學(xué)生，找準(zhǔn)“接口”。如前所述，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的層次性比較突出，各種水平，各種要求，各種個性的彰顯等都相當(dāng)鮮明。教師履行教學(xué)職責(zé)，主要對象是學(xué)生。那么只有對“ 受眾”的思想、水平、要求等有一個透徹了解后，才能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方案，否則無論有多么好的動機(jī)，也難免會有“閉門造車”的尷尬。不但枉費(fèi)了氣力，也必定會遭到學(xué)生的排斥、拒絕乃至反對。

教師以教學(xué)為本，以教材為本，以學(xué)生為本，這是教學(xué)規(guī)律的要求。我們應(yīng)當(dāng)在理念上，行動上切實(shí)貫徹和執(zhí)行。

3.2 管理職責(zé)

教師的管理職責(zé)與一般行政管理人員的管理職責(zé)具有共性，又有其特性。這里主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的管理，體現(xiàn)在課堂內(nèi)和課堂外兩個方面。

3.2.1 做課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，培育良好的課堂生態(tài)

保障課堂教學(xué)是實(shí)效性是教師的基本功。但是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等，有時也難免會出現(xiàn)一些“生態(tài)失衡”的現(xiàn)象。對此，從全員的角度講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任，輔導(dǎo)員有責(zé)任。但是真正解決課堂上的問題，還是要靠教師。因?yàn)椋谡n堂上，教師才是真正的統(tǒng)領(lǐng)者。首先，教師的軟實(shí)力。這是營造課堂生態(tài)的根本，也是最有效的實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)領(lǐng)”之策。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講授，認(rèn)真對待學(xué)生，認(rèn)真關(guān)注課堂，應(yīng)當(dāng)成為每一位上課教師的天職。其次，教師的授課技巧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，真正實(shí)現(xiàn)互動，動態(tài)把握課堂秩序。針對課堂上出現(xiàn)的不同情況，既實(shí)行剛性管理，又實(shí)行柔性管理。該表揚(yáng)的一定要表揚(yáng)，該批評的也一定要批評。

3.2.2 做好課前課后的管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂前后的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，對于一名學(xué)生的成長是十分重要的。因此諸如在作業(yè)、調(diào)研等方面的有效、有序的管理等就顯得非常重要。課堂前后的雙向延伸管理，應(yīng)當(dāng)成為教師的“勢力范圍”。

首先，要有課前的管理。即給予學(xué)生以要求，做好課前的預(yù)習(xí)等。在上課時就應(yīng)有所布置和安排，提出要求，指明內(nèi)容，給予方法，使學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)運(yùn)作規(guī)程。其次，是加強(qiáng)課后的管理。對于學(xué)習(xí)、作業(yè)等的要求，納入整個學(xué)習(xí)鏈的管理。加強(qiáng)諸如作業(yè)、課外閱讀等的管理，真正使學(xué)生更好地延伸課堂的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識視野。

3.3 引導(dǎo)職責(zé)

作為一種素質(zhì)教育或者是能力教育，僅教給學(xué)生以知識是不夠的，還要從“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的角度出發(fā)，加大對學(xué)生成人、成才的引導(dǎo)，做好導(dǎo)航者。這對于獨(dú)立學(xué)院的教師和學(xué)生都是極為重要的。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課程。教師不但要教好自己所承擔(dān)的課程，還應(yīng)當(dāng)從整體目標(biāo)出發(fā)，教育學(xué)生形成“系統(tǒng)觀念和全局觀念”，把握所學(xué)各門課程以及各門課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，增強(qiáng)對“人才”的全面認(rèn)識，完成學(xué)業(yè)，以期實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的促進(jìn)者、勸導(dǎo)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。

（2）引導(dǎo)學(xué)生開展校園文化。校園文化作為一種人才培養(yǎng)的“環(huán)境因素”，對于學(xué)生的啟迪、熏陶、培育，作用是毋庸置疑的。這一點(diǎn)對于獨(dú)立學(xué)院尤為突出。所有教師都必須從人才全面成長的高度引起足夠的重視，并切實(shí)而為之。諸如從本學(xué)科、本專業(yè)出發(fā)，加強(qiáng)對于學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)、社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)、校園活動的策劃、指導(dǎo)、咨詢等。逐漸培育校園文化的水土，改變“文化沙漠”的局面。

3.4 示范職責(zé)

列寧說過：“榜樣的力量是無窮的?！苯處熥鳛橐幻麑W(xué)有所成的合格者，對于每一個學(xué)生來講無疑就是一名成功者，一名榜樣、標(biāo)志，或者是目標(biāo)、權(quán)威和偶像。所以，教師應(yīng)當(dāng)以自己為教材向?qū)W生展示自我人格魅力和成長之道。

（1）結(jié)合教學(xué)，傳道立德。每門學(xué)科，無論其內(nèi)容有多么的不同，但它都是講授科學(xué)道理和客觀規(guī)律的。教師在向?qū)W生傳道時，要有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)信仰、科學(xué)精神的意識。同時要將自己融入學(xué)科，展示自己的科學(xué)精神，并以自己親身的感受和體會，現(xiàn)身說法，給予學(xué)生形象化的教育。為學(xué)生指明、說明和表明一條成人之路、成功之路。如此一來，一定會收到“親其師，信其道”的效果。

（2）嚴(yán)以律己，身正為范。教師的一舉一動，直接對學(xué)生產(chǎn)生著實(shí)際的影響。當(dāng)教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何做時，自己必須首先做到。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。很顯然，一名對自己放松要求、吊兒郎當(dāng)?shù)慕處?，是不可能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的。所以，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在德行上，都必須有嚴(yán)以律己的精神，做學(xué)生的行為表率，以自己的人格魅力影響、感召學(xué)生。

4 結(jié)語

（1）獨(dú)立學(xué)院的教師擔(dān)負(fù)著艱巨而又光榮的教書育人的使命，處于學(xué)校的重要地位。（2）必須對所處的客觀環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的分析和認(rèn)識，從實(shí)際出發(fā)，明確自己的工作對象、機(jī)制、方法等。（3）認(rèn)真履行教學(xué)、管理、引導(dǎo)、示范的職責(zé)，為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展，為提升自我的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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