吳蔚萍

有效的語文教學(xué)活動(dòng)離不開教師的有效指導(dǎo)。在高中語文課堂討論這一常見的教學(xué)活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量高效益的討論成效是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，隨意地讓學(xué)生自由討論，那么學(xué)生的討論最終不排除會(huì)流于形式，思維能力、口語表達(dá)和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導(dǎo)要充分體現(xiàn)在整個(gè)課堂討論過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在討論過程中的思考與交流，要有意識(shí)地對(duì)討論活動(dòng)的各個(gè)階段步驟進(jìn)行監(jiān)控引導(dǎo)，讓學(xué)生的活動(dòng)始終朝著教學(xué)目標(biāo)的方向推進(jìn)。

一、適時(shí)引導(dǎo)：讓課堂討論更具深度

教師要努力提高個(gè)人的教學(xué)組織能力和課堂控制能力，使語文課堂討論活躍而不紛亂，生動(dòng)而有效。學(xué)生在臺(tái)下思考討論的時(shí)候，老師要在教室里走動(dòng)聆聽，隨時(shí)指導(dǎo)幫助他們，特別要防止討論離題。從實(shí)踐的教學(xué)來看，學(xué)生畢竟難以控制自己，難以做到心神合一，討論起勁的時(shí)候，他們會(huì)討論到其它方面。所以，在學(xué)生思考問題、討論交流的時(shí)間里，教師要注意走下講臺(tái)聽取學(xué)生的討論并隨時(shí)提醒引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。

當(dāng)然教師在此過程中不要隨意干預(yù)學(xué)生的討論，尤其要謹(jǐn)慎自己的教學(xué)語言，因?yàn)橐豁?xiàng)簡(jiǎn)單的干預(yù)就會(huì)帶來顯著的變化。有時(shí)候教師經(jīng)常在學(xué)生討論的等待過程中，總擔(dān)心自己只是沉默，體現(xiàn)不了師生關(guān)系，或是怕學(xué)生沒有搞懂問題，就會(huì)一遍又一遍地復(fù)述強(qiáng)調(diào)討論問題，但往往又因?yàn)榻虒W(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)而無意識(shí)地改動(dòng)了問題內(nèi)容，或偏離原意或增加了問題，反而干擾了學(xué)生的討論，給他們?cè)斐衫_。到了在正式發(fā)言、集體交流討論的時(shí)候，如果覺察到某些學(xué)生的討論或爭(zhēng)執(zhí)已經(jīng)離題了，可以巧妙地通過表達(dá)個(gè)人看法、提供參考資料、評(píng)價(jià)學(xué)生意見等方法學(xué)生把討論引回到主要的問題上來，以求討論達(dá)到一定的深度。

如某老師教學(xué)《我愿意是急流》一課。這堂課分為四步：美美地聽、美美地讀、美美地品和美美地說。第三步是教師這堂課用力最甚的地方，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的“意象”、“意境”和“意蘊(yùn)”的美。所以她提出了讓學(xué)生思考的問題：“這首詩好在哪里，有什么樣的美點(diǎn)，有什么樣的妙點(diǎn)？”為了避免學(xué)生討論時(shí)無從下手，教師緊跟著又給了提示和引導(dǎo)：“你認(rèn)為它的某一詞用得好，你認(rèn)為它的某一組意象用得好，你認(rèn)為它的整體結(jié)構(gòu)比較好，你認(rèn)為它的情感比較好，愿意說什么就說什么?！边@些都表明了教師對(duì)學(xué)生討論活動(dòng)的要求是鑒賞。但是學(xué)生似乎沒有明確意識(shí)到這一點(diǎn)，有許多人說著說著就說到自己對(duì)這首詩的理解上去了。在這種情況下，教師并沒有把這種討論帶到“對(duì)詩歌內(nèi)容的不同理解”上去，相反，她在微微糾正個(gè)別學(xué)生明顯“偏”的理解同時(shí)，總是有意地在引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的“結(jié)構(gòu)之美”，“意象有遞進(jìn)之美”，“意象群的排列之美”。更為重要的是，在同學(xué)們的討論交流告一段落后，教師總結(jié)道：“下面我就把同學(xué)們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美?！逼鋵?shí)我們回頭看學(xué)生的發(fā)言中未必說到了這“三美”，但重要的是教師把學(xué)生的注意力引到對(duì)詩歌的“三美”的鑒賞上來。隨后她又讓學(xué)生借此再來鑒賞舒婷的《致橡樹》一詩中的意象、意境和意蘊(yùn)。整堂課教師始終引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。如果討論中她任憑學(xué)生去談對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，那下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有了基礎(chǔ)，無法展開，更無法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)了。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥：讓課堂討論更具指向

由于受知識(shí)水平等因素的影響，學(xué)生的解讀可能較為瑣碎，或較為片面，甚至是錯(cuò)誤的。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情，對(duì)那些片面的和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要加以引導(dǎo)和糾正。

如某老師分四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)《過秦論》。在第四個(gè)環(huán)節(jié)“察文氣，評(píng)得失”中，教師讓學(xué)生從內(nèi)容、作法上品評(píng)《過秦論》的文氣。學(xué)生紛紛進(jìn)行議論，發(fā)表不同看法，教師歸納出下面四個(gè)問題組織學(xué)生討論：

1.第一段中“有席卷天下……之心”這個(gè)句子，到底該如何看？

2.文中有些語言過分夸張，與歷史有出入，如何理解？

3.本課題為“過秦”，而全文卻用了三大段文字（占全文五分之三）述說秦由始強(qiáng)到極盛的經(jīng)過，用語過于鋪排，客觀上反而給人以“碩秦”之感。如果學(xué)生作文出現(xiàn)這種情況，教師會(huì)否打上“輕重倒置、喧賓奪主”的評(píng)語？

4.篇末點(diǎn)題，戛然而止，從作法上看確是畫龍點(diǎn)睛，鮮明有力，對(duì)后代詩文影響很大，可是對(duì)秦王朝覆滅的原因概括簡(jiǎn)單，你怎么看？

課堂上該教師的處理就充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，收到較好的效果。第一個(gè)問題其實(shí)比較簡(jiǎn)單，可為了便于形成討論氛圍，教師把《古文觀止》編者對(duì)這句話的評(píng)語“四句只一意，而必疊寫之者，蓋極言秦先虎狼之心，非一辭而足也”介紹給大家，說明有人還是很欣賞這種寫法的。于是在學(xué)生的討論中就形成了兩種觀點(diǎn)，絕大多數(shù)贊同錢鐘書先生的觀點(diǎn)，認(rèn)為“任舉其二”已經(jīng)暢足，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣寫能增強(qiáng)文章氣勢(shì)。教師的目的正是讓學(xué)生對(duì)這一問題見仁見智。第二個(gè)問題的討論中大部分學(xué)生認(rèn)為合理的夸張能增強(qiáng)文章表達(dá)效果，教師對(duì)此作出肯定意見，并指出這幾處夸張手法是用得合適的，又引用了孟子“不以文害辭，不以辭害意”的觀點(diǎn)來解答學(xué)生的困惑。第三個(gè)問題討論得最為熱烈，關(guān)鍵還是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論形成共識(shí)：前三段的大肆鋪排，正是為后文作勢(shì)，看似筆筆鋪開，實(shí)則筆筆收緊，一切和篇末點(diǎn)題息息相通，絕非閑筆。教師尤其是在這個(gè)問題討論的基礎(chǔ)上還聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作舉例分析，把寫文章如何鋪墊、如何作勢(shì)、如何映襯、如何層層遞進(jìn)、最后畫龍點(diǎn)睛的道理，簡(jiǎn)單小結(jié)一下，還進(jìn)一步提出：文無定法，換一種寫法，不這樣大肆鋪排，也能寫出好文章。同樣又援引了蘇軾《始皇論》的寫法為例。第四個(gè)問題的討論中，對(duì)于秦王朝滅亡的原因，作者卻是未作全面分析，教師就向?qū)W生介紹了兩點(diǎn)情況，一是作者賈誼的政治思想和寫作目的，二是前人抓一點(diǎn)來評(píng)論史事的習(xí)慣。經(jīng)過討論，學(xué)生獲得了共識(shí)：不能以今天的標(biāo)準(zhǔn)去苛責(zé)古人，作者從他的寫作目的出發(fā)，著重誘導(dǎo)漢文帝以秦為鑒，實(shí)行仁政，這正體現(xiàn)出一個(gè)政論家的特色。

在這四個(gè)問題的討論中，該教師充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用。他完全把討論交給了學(xué)生，讓學(xué)生去交流、爭(zhēng)辯、探討直到得出結(jié)論，而他自己時(shí)而和學(xué)生形成一體共同討論交流意見，時(shí)而作為旁觀者提供參考依據(jù)，時(shí)而回到教師本位上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使得所有的討論都緊緊扣住了教學(xué)目標(biāo)。這才是真正的以學(xué)生為主體的課堂，是教師和學(xué)生共同參與的討論。

三、適切評(píng)價(jià)：讓課堂討論更具激情

在學(xué)生匯報(bào)討論過程中，教師不能急于把自己的教學(xué)結(jié)論說出來，對(duì)于同所謂的參考答案或自己看法不同的觀點(diǎn)不要立刻給予否定，否則會(huì)使許多學(xué)生不去進(jìn)行積極思維而轉(zhuǎn)向?qū)蠋熞鈭D的揣摩，這樣的討論就無益于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和科學(xué)性，也容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性和厭倦情緒。教師要少做答案判斷性的評(píng)價(jià)，盡可能多開展學(xué)生合作評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)一些精彩之處給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)不足之處提出一些引導(dǎo)性的提問或是建議參考，更加關(guān)注過程評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，增強(qiáng)自信心。

教師還要隨時(shí)插入對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能單純地看結(jié)果怎樣，要側(cè)重評(píng)定學(xué)生在討論中的情感、態(tài)度、能力上的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思考、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以求獲得新的發(fā)現(xiàn)和理解，共同獲得提高。如果教師能在學(xué)生發(fā)言交流的時(shí)候?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)意見在黑板上做一些記錄，這會(huì)為課堂討論結(jié)束時(shí)教師或?qū)W生的總結(jié)提供更清晰的回顧內(nèi)容。如某老師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，針對(duì)王熙鳳的一句“我來遲了”組織學(xué)生討論探究“為什么王熙鳳偏偏就來遲了”這一問題。而當(dāng)教師感到學(xué)生發(fā)言已經(jīng)點(diǎn)到問題的中心，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的肯定，接著插話把問題轉(zhuǎn)入第二輪討論，說：“不見其人，先聞其聲，特意安排，獨(dú)具匠心，說得好！下面我們就探究一下好在哪里?！边@種推進(jìn)激勵(lì)式的方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成頗為有效。

“生本課堂”“學(xué)為中心”的提出已經(jīng)多年，但現(xiàn)在不少語文課堂上的討論，老師仍是中心，仍是主演，甚至是獨(dú)角戲演員，學(xué)生仍走不出“做觀眾”的怪圈。如果語文教師能確實(shí)反思個(gè)人教學(xué)行為，對(duì)課堂討論活動(dòng)作出改進(jìn)，語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀或許會(huì)有所改變。

[作者通聯(lián)：浙江龍游縣第二高級(jí)中學(xué)]