吳再均

后進(jìn)生，又稱學(xué)困生，是指一些學(xué)習(xí)目的不明、興趣不濃、效率低下、嚴(yán)重干擾和影響教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量提高的學(xué)生。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于各種因素的制約，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸落后于其他學(xué)生，變成英語(yǔ)基礎(chǔ)及水平尚未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的英語(yǔ)后進(jìn)生。

一、英語(yǔ)后進(jìn)生形成的原因

1.習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多記憶與意義記憶是密切相關(guān)的，而后進(jìn)生卻認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只能依靠強(qiáng)記。有時(shí)他們盲目追求記憶英語(yǔ)單詞及所學(xué)內(nèi)容的速度，造成欲速而不達(dá)的后果，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生望而生畏的情緒。

2.對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。

幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)困生都對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒(méi)有樹(shù)立起“我要學(xué)”的思想，導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。

3.注意力分散，缺乏意志。

在后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們?cè)谡n堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般在上課前幾分鐘或一開(kāi)始就分心走神，雖口頭念英語(yǔ)，卻心不在焉，有的索性做其他功課，或做小動(dòng)作，甚至做惡作劇，以致發(fā)展到以低級(jí)趣味取樂(lè)。其結(jié)果必然是學(xué)不用功。

4.意志衰退，喪失進(jìn)取心。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生克服和戰(zhàn)勝困難的意志力源于完整和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，意志力往往銳減，變得心灰意懶。其主要表現(xiàn)在于：無(wú)自控力、無(wú)自覺(jué)性和無(wú)恒心。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)既不努力更欠刻苦，一遇困難或受外界刺激，就很快失去自控力；難以自覺(jué)預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)功課。

二、如何轉(zhuǎn)變英語(yǔ)后進(jìn)生

1.擺脫自卑、樹(shù)立自信。

盡管許多后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，實(shí)際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。讓后進(jìn)生擺脫自卑、樹(shù)立自信，首先應(yīng)講明道理，使其明白學(xué)習(xí)成績(jī)差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)，刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能夠回答上來(lái)的問(wèn)題，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣后進(jìn)生就能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，不斷增強(qiáng)自信心。最后，課下給后進(jìn)生開(kāi)“小灶”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課前和他們共同預(yù)習(xí)，找出疑難，讓他們會(huì)獨(dú)立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學(xué)習(xí)效果。每次考試前專門和后進(jìn)生一起分析課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，給他們講做題、答題的技巧。還要堅(jiān)持“跟蹤輔導(dǎo)”，這樣就會(huì)使他們慢慢地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。后進(jìn)生會(huì)從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑，樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”顯然，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是使他們熱愛(ài)英語(yǔ)的根本關(guān)鍵。只有想方設(shè)法使后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力和自覺(jué)性。后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量營(yíng)造愉快的氛圍。后進(jìn)生由于羞怯心理，往往怕開(kāi)口，我盡量選難易適度的問(wèn)題問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)后進(jìn)生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good.”他們往往因聽(tīng)到這兩個(gè)字而激動(dòng)，不知怎地，我自己的心里也翻騰。這樣，后進(jìn)生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成了。一學(xué)期下來(lái)，后進(jìn)生的參與意識(shí)大大加強(qiáng)了，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事，等等。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)訓(xùn)練后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志。

初中生思想單純，可塑性較大，后進(jìn)生在前進(jìn)的過(guò)程中，往往多次出現(xiàn)反復(fù)，這就是后進(jìn)生的“特殊性”。有經(jīng)驗(yàn)的老師是早就能預(yù)料到的，青年教師則不然。在這種情況下，就要沉著冷靜，不可大動(dòng)肝火，以為其可謂“朽木不可雕也”。據(jù)我多年觀察，后進(jìn)生在智力上不比一般學(xué)生差，只是有時(shí)思維方式和一般學(xué)生有所不同，逆反心理比一般學(xué)生容易外露。這是因?yàn)榕鲁钥?，缺乏?jiān)強(qiáng)毅力，學(xué)習(xí)意志薄弱，興趣欲望沒(méi)有定型造成的。意志是成功的重要因素，教師這時(shí)要積極做到有意識(shí)地、有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的意志，反復(fù)抓，抓反復(fù)。這是教育轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的常規(guī)。

4.多關(guān)心接觸后進(jìn)生。

教師要想感化學(xué)生，必須經(jīng)常親之近之，絕不能因?yàn)槟銡馕?、不服從我，就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我的辦法是，你越看不上我、煩惡我，我越接近你、越親近你，我不相信冰塊就融化不了。在接觸學(xué)生的時(shí)候，逐漸深入他們的心靈深處，了解他們的想法，為什么這樣做而不那樣做。除此而外，對(duì)他們成為后進(jìn)生的原因，家庭各成員對(duì)他們的影響，以及他們未來(lái)的打算等都了如指掌。比如某學(xué)生，是一個(gè)被公認(rèn)的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)給你惹麻煩了，只等到畢業(yè)，我就去當(dāng)兵了。”看到他那無(wú)可奈何的樣子，我怪難過(guò)地對(duì)他說(shuō)：“即使當(dāng)兵，你也要盡量學(xué)點(diǎn)東西，到部隊(duì)以后好有點(diǎn)奔頭兒?！焙髞?lái)，他終于坐下來(lái)，確實(shí)學(xué)了一些。我想，這種感化法總比“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，平時(shí)不做工作，天天盼著不出問(wèn)題，等出了問(wèn)題再設(shè)法敷衍強(qiáng)得多了。

總之，多跑腿，多動(dòng)嘴，對(duì)后進(jìn)生再耐心、再勤奮。唯有這樣，才能減少后進(jìn)生的數(shù)量，保證他們順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿沙踔腥甑挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。