小學高年級語文教學中的“語文味”閱讀策略

楊曉鶯

摘 要： 在當前教學環(huán)境下，對小學高年級學生的語文教學強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，要求通過合適的教學方式提高學生的語文綜合素養(yǎng)，所以在教學活動中應采取體現(xiàn)“語文味”的閱讀策略，以科學合理的教學途徑、具體的教學情境和朗讀等調(diào)動學生閱讀情感，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和語言運用能力。文章主要針對小學高年級學生，分析語文教學中的“語文味”閱讀策略。

關(guān)鍵詞： 小學高年級語文教學 “語文味” 閱讀策略

閱讀教學在小學高年級語文教學中占據(jù)重要地位，采取個性化的閱讀教學模式可以有效提高學生的閱讀能力，進一步提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，在對小學高年級學生進行語文教學時，為了達到教學目的，取得良好的教學效果，需要采取一定的閱讀策略，讓學生的閱讀過程體現(xiàn)出“語文味”。

一、小學高年級語文課內(nèi)閱讀教學現(xiàn)狀

目前，很多小學中都存在高年級語文教師對學生的課內(nèi)閱讀的重視程度不夠的現(xiàn)象，閱讀對一些學生來說是一件可有可無的事情。就當前小學高年級語文教學課本來看，其課文均選自優(yōu)秀文學作品的精華部分，其主要目的在于讓學生充分感受作家的主要創(chuàng)作思想，從中受益。但是選取的文章在一定程度上受到語文階段性教學目的的限制，所以教師在教學時會有所偏重，在這種教學模式下長期教學導致的結(jié)果就是其教學內(nèi)容完全掩蓋了課文的精華思想，教師的教學方法也呈現(xiàn)出固定化和模式化，導致課堂教學顯得十分枯燥乏味，學生的閱讀興趣不高。

二、語文教學中的“語文味”閱讀策略

（一）明確“語文味”內(nèi)涵，選擇合適的教學途徑。

所謂“語文味”閱讀就是指在平時的語文教學過程中，以和諧的師生關(guān)系營造良好的教學氛圍，使學生在互學互享的過程中體會閱讀帶來的樂趣，從閱讀中獲得對生活、生命及世界的認知，以此提高學生整體的語文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀?！罢Z文味”閱讀強調(diào)從整體上激發(fā)學生的閱讀興趣，并調(diào)動學生的閱讀情感，以此提高學生的閱讀鑒賞能力。

“語文味”的閱讀教學要求教師對閱讀教學形成高度的重視，針對具體的教學目標和學生的學習能力、接受能力，選擇最合適的教學途徑，努力營造和諧、融洽的教學氛圍，使學生的閱讀過程能體現(xiàn)出詩意的美感和自由，從而能最大限度地激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生的閱讀水平能在良好的環(huán)境中得到較大程度的提高。

（二）重視朗讀，激發(fā)閱讀興趣。

長久以來，廣泛的教學和學習實踐證明，朗讀對提高學生的閱讀能力起到了很大作用，這是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的重要途徑之一。學生通過平時對課文的朗讀，可以增強自己的語感。小學高年級學生的思維處于由具體形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要階段，而學生在閱讀過程中的語感培養(yǎng)就是將自身對于語言的感覺上升到知覺的一個過程，思維的轉(zhuǎn)變和感覺的轉(zhuǎn)變實際上具有一定聯(lián)系，從這一層面講，通過朗讀培養(yǎng)學生的語感也是一個促進學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程。另外，通過朗讀還可以幫助學生更好地體會課文的內(nèi)在主題思想、情感傾向和寫作目的，加深對課文的理解。

朗讀的形式具有多樣性，包括齊讀、范讀、自由讀等，都能成為學生閱讀的良好方式，教師可以根據(jù)學生的具體情況、課堂氛圍、教學目標，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)睦首x形式。也可以設(shè)置相關(guān)課文問題，讓學生帶著問題朗讀，這樣既可以達到朗讀的效果，又可以幫助學生通過自身對問題的思考加深對課文的理解。不同的朗讀形式可以獲得不同的閱讀效果，從總體上看，都可以調(diào)動學生的朗讀積極性，從而進一步提高學生的閱讀興趣和語文學習熱情。

通過讓學生讀出“語文味”，實現(xiàn)“語文味”閱讀教學，同時教師必須對學生進行相應指導，幫助學生明確朗讀目標，達到實際的朗讀效果。

（三）設(shè)置具體教學情境，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

脫離了生活的教學是一個沒有活性的教學過程，小學高年級學生作為一個處于思維轉(zhuǎn)型期的特殊群體，對他們的語文教學更要注重與生活實際結(jié)合，以此創(chuàng)造出活力。所以教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，將教學內(nèi)容與學生所熟悉的生活情景結(jié)合起來，讓教學課堂盡量生活化。例如，對《再見了，親人》一文的教學，教師可以在教學過程中讓學生表達自己對“親人”一詞的理解，并聯(lián)系自己生活中“親人”的具體表現(xiàn)，從而引發(fā)學生對不存在血緣關(guān)系的人互稱親人原因的思考，以此幫助學生充分感受人民解放軍與朝鮮人民之間深厚的情誼。

通過具體教學情境的設(shè)計，學生能在閱讀過程中主動探究課文的內(nèi)在情感，將自身的生活體會與具體的閱讀語境聯(lián)系起來，通過原始經(jīng)驗實現(xiàn)對課文深層思想含義的理解，同時可以有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，幫助學生養(yǎng)成主動思考的學習習慣，進而提高其語文素養(yǎng)。

（四）調(diào)動學生情感，提高語言運用能力。

對小學高年級學生的語文教學最重要的就是將學生帶入具體的課文情境中，實現(xiàn)與課文的交流、對話，通過這種方式加深學生對課文的感悟。因此，要達到學生充分領(lǐng)悟課文的目的，讓閱讀過程體現(xiàn)出“語文味”，就必須讓學生在情感上與課文產(chǎn)生強烈共鳴，并激發(fā)閱讀和運用語言的熱情。

在實際教學過程中，教師可以通過選取具有一定特征的事物引起學生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的激情，在閱讀過程中，對學生進行適當指導，幫助學生充分感受課文形象，再通過仔細閱讀領(lǐng)悟課文中具體的神韻情感，使學生在充滿語言魅力的閱讀過程中產(chǎn)生寫作欲望，同時指導學生挖掘?qū)懽髻Y源，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

三、結(jié)語

在小學高年級語文教學中實施“語文味”閱讀策略，必須以學生為主體，充分尊重學生個性，再根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，從情感、生活等方面激發(fā)學生的閱讀興趣，以此提高學生的語文素養(yǎng)，達到較好的教學效果。

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