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      《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

      2014-11-14 19:27:24賈秀英
      關(guān)鍵詞:賈老師納粹戰(zhàn)爭(zhēng)

      一、教材分析

      本課是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇自讀文章,這個(gè)單元都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的課文,本文是一篇紀(jì)實(shí)性散文,真實(shí)地反映出二戰(zhàn)期間納粹在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次犯下的滔天罪行,這篇文章放在這里主要目的是讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻木薮鬄?zāi)難,同時(shí)也讓學(xué)生看到善良的人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的人性美。

      二、學(xué)情分析

      八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于記敘文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),基本能夠?qū)⒁患峦暾馗攀龀鰜?,但是情感態(tài)度價(jià)值觀的方向還不夠明確或堅(jiān)定。因此本節(jié)課以引言為抓手,尋讀能詮釋“沉重”語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生用心去體悟歷史的“沉重”,師生深入探討“沉重”之蘊(yùn)含的“美麗”,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)。

      三、教學(xué)設(shè)想

      本課由學(xué)生自讀法國(guó)哲學(xué)家薩特的引言,梳理出文段的關(guān)鍵詞句:“沉痛的記憶”、“美麗的記憶”,以這兩個(gè)關(guān)鍵詞為抓手,其次由孩子們通過尋讀字句,深入感知納粹給塞爾維亞人們帶來的噩夢(mèng)——“沉重”的歷史。其次,探尋“沉重”背后所蘊(yùn)含的“美麗”。學(xué)生們通過討論、交流自然會(huì)發(fā)現(xiàn)逐層遞進(jìn)的英勇美、寬恕美、良知美!

      四、教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)與技能:

      ①能夠有感情地讀出文章中蘊(yùn)含的情感。

      ②能夠通過品味語(yǔ)言感知“沉重的記憶”與“美麗的記憶”在文章中的具體表現(xiàn)。

      2.過程與方法:

      ①課前查閱二戰(zhàn)期間有關(guān)日寇侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)。

      ②通過討論,探究文本中“沉重的記憶”與“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)。

      ③通過個(gè)別讀、齊讀、自由讀,范讀等多種方式讀出文字中蘊(yùn)含的情感。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      ①深切體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦。

      ②體會(huì)善良的人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中及戰(zhàn)后表現(xiàn)出的英勇、堅(jiān)定的人性美。

      ③激發(fā)自己遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、希望和平的情懷。

      五、教學(xué)重、難點(diǎn)

      (一)教學(xué)重點(diǎn)

      ①能夠通過朗讀、自主探究方法體會(huì)文章中“沉重的記憶”的具體表現(xiàn)。

      ②能夠通過小組討論、合作探究等方法體會(huì)文章中“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)。

      ③能夠通過聽讀故事和觀看圖片,激發(fā)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),希望和平的情懷。

      (二)教學(xué)難點(diǎn)

      ①能夠有感情地讀出文字中蘊(yùn)含的情感。

      ②能夠由此及彼,多角度聯(lián)系,從而深刻感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻木薮髠础?/p>

      六、教學(xué)方法

      ①朗讀法。

      ②合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合。

      七、教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)入課文

      在南斯拉夫的溫和小城克拉庫(kù)耶伐次,遭受了一次全城毀滅性的殺戮。參觀完這個(gè)遺址,美籍華裔女作家聶華苓在1988年初冬寫下了這篇紀(jì)實(shí)性散文《親愛的爸爸媽媽》。(板書:標(biāo)題、作者)

      (二)初步感知

      ①請(qǐng)學(xué)生自由讀文章中法國(guó)哲學(xué)家薩特的話,然后請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。思考:這段話中哪些詞語(yǔ)表達(dá)出薩特的觀點(diǎn)?

      ②學(xué)生帶著問題,再齊讀一遍。

      學(xué)生回答,教師總結(jié),明確:“沉重記憶”、“美麗的記憶”。(板書:沉重 美麗)

      (三)探究文本

      ①品讀“沉重”

      學(xué)生速讀課文,探究:為什么薩特說“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝保?qǐng)用文中的語(yǔ)句加以詮釋。

      (學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,通過品讀,感知“沉重”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感)

      例1:安格爾在餐桌上寫下第一行:“黑色在這兒也太明亮了……”

      品讀明確:黑色本身就很沉重,這里卻顯得“太明亮”,在這兒比黑色更黑的是那殺戮者的心,說明“太明亮”的原因來自于歷史的“沉重”。此句朗讀語(yǔ)氣應(yīng)該是深沉的,并重讀“太明亮”。

      例2:南斯拉夫女作家迪??ǖ脑?shī):“他們坐在書桌前……”

      品讀明確:這是孩子們?cè)谂R死前55分鐘正在課堂上上課的情景,小小的人兒,小腦袋裝滿了數(shù)字和夢(mèng)想,向往著自由奔跑,正是他們的天真無(wú)邪反襯了納粹的殘酷。魯迅先生曾說:“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看?!边@里不就是上演著一大悲劇嗎?

      例3:遺言

      這些遺言來自工人、牧師、木匠、還有孩子,最深的傷痛莫過于臨死前赤裸裸地愛的表達(dá)!

      (第一中學(xué)六年級(jí)學(xué)生)親愛的爸爸媽媽最后一次了——魯比沙

      從“最后一次”可以知道這是魯比沙臨死前的絕筆,在臨死前四五分鐘僅僅寫出了他小小的心愿。而第一部分中孩子臨死前一刻的呼喚:“親愛的爸爸媽媽”叫碎了億萬(wàn)父母的心,這不得不讓人覺得沉重。學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景,朗讀時(shí)應(yīng)重讀“最后一次”,甚至有些哽咽、語(yǔ)塞。

      小結(jié):以上我們從納粹的殺戮、塞爾維亞人們的遺言和作家的詩(shī)文都感受到了記憶的“沉重”?。ù笃聊伙@示:品讀“沉重”:殺戮、遺言、詩(shī)文)

      ②探尋“美麗”

      學(xué)生再讀課文,探究:“沉重的記憶”與“美麗的記憶”本是矛盾的,你是如何認(rèn)識(shí)的?文章中“美麗的記憶”又表現(xiàn)在什么地方?

      (學(xué)生交流,小組探究,請(qǐng)小組代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“美麗的記憶”的具體表現(xiàn))

      例1:有一位老師,納粹要他配合他說“開槍吧,我給孩子們上最后一課!”

      談?wù)摗Ⅻc(diǎn)撥明確:從“開槍吧”可以看出這個(gè)老師得英勇無(wú)畏,充滿了對(duì)納粹的蔑視。朗讀這句話的語(yǔ)氣應(yīng)該堅(jiān)定、執(zhí)著,這是一種英雄美的體現(xiàn)。

      例2:南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不斷地表達(dá)他們的歷史感:沒有仇恨,沒有憤怒;只有悲哀,只有記憶,只有警告——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

      談?wù)?、點(diǎn)撥明確:這體現(xiàn)出了塞爾維亞民族的一種寬容的美,并提出警醒——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。這是痛定思痛后的吶喊和呼喚。

      例3:西德作家明赫白緩緩地站起來,沉重地說“……我有犯罪感:感到是我殺害了那些孩子。我們簡(jiǎn)直就是禽獸!所有集中營(yíng)都必須粉碎!你們?cè)试S我和你們?cè)谝黄?,我非常感激……?/p>

      談?wù)摗Ⅻc(diǎn)撥明確:從動(dòng)作“緩緩地”、語(yǔ)氣、語(yǔ)言等角度來分析,可知他內(nèi)心被納粹的殺戮震撼了,他是真誠(chéng)的懺悔,是良知美的體現(xiàn)。

      小結(jié):從本能的英勇美,到“痛定思痛”后的寬恕美,進(jìn)而到更深層次的良知美,層層遞進(jìn),都體現(xiàn)了人性的美?。ù笃聊伙@示:探尋“美麗”:英勇美、寬恕美、良知美)(板書:人性的美)

      (四)拓展延伸

      ①老師配樂講一個(gè)反映二戰(zhàn)的故事:《請(qǐng)把我埋的淺一點(diǎn)好嗎》,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺埽?/p>

      (用一個(gè)被活埋前小女孩的“請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)好嗎”的聲音,為反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼喚和平蓄勢(shì))

      故事:二戰(zhàn)時(shí)期,在一座納粹集中營(yíng)里,關(guān)押著一個(gè)天真活潑的小女孩,和她的母親。一天,她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了。從此,再也沒有回來。懷著期盼小女孩不再哭泣和詢問,而是唱起媽媽教她的兒歌,一首接一首地唱著,像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營(yíng)吹拂;她還不時(shí)爬上囚室的小窗,向外張望,希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來。一天清晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著,將她和數(shù)萬(wàn)名猶太人逼上了刑場(chǎng),那里早就挖好了很大的深坑。人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘忍地推下去。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進(jìn)去的時(shí)候,小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說:“叔叔,請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎?要不,等媽媽來找我的時(shí)候,就找不到我了。”……

      (過渡)二戰(zhàn)時(shí)期,像小女孩一樣被活埋或被殺戮的殘酷實(shí)例還有很多很多。在歐洲戰(zhàn)場(chǎng),有1940年春波蘭的卡廷慘案,1941年烏克蘭大屠殺,1943年貼著正義標(biāo)簽的盟軍制造的被譽(yù)為“第二次珍珠港事件”的巴里港慘案,這讓老師想到了張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的詩(shī)句,“興,百姓苦;亡,百姓苦?!痹趤喼輵?zhàn)場(chǎng),日軍的刺刀和槍聲肆虐了善良而美麗的中華民族,如:常德大火、重慶大轟炸,還有慘無(wú)人寰的南京大屠殺,30多萬(wàn)民眾被殺或像“小女孩”一樣被活埋。

      ②播放“南京大屠殺”圖片,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)談?wù)劯惺堋?/p>

      (用一張張反應(yīng)“南京大屠殺”的珍貴圖片,激發(fā)學(xué)生反戰(zhàn)愛國(guó)的情懷,發(fā)出遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),希望和平的心聲)。(板書:遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng) 希望和平)

      (過渡)人類的心愿是美好的,現(xiàn)實(shí)總會(huì)有不和諧的音符,從歷史,看現(xiàn)在,日本繼續(xù)做著傷害中國(guó)人民感情的事情,文中的那個(gè)日本作家如何看待“南京大屠殺”?

      討論明確:自私的狡辯,沒有深刻的反省。

      (五)布置作業(yè)

      同學(xué)們,你作為中華民族劃時(shí)代的小主人,你如何看待“釣魚島”問題?請(qǐng)寫一則感想,200字左右。(大屏幕顯示作業(yè))

      (引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本,找尋日本頻頻挑起事端根源,是因?yàn)闆]有深刻反省,深入理解人性的復(fù)雜性,進(jìn)而留給學(xué)生思索現(xiàn)實(shí)問題的空間)

      【板書設(shè)計(jì)】

      親愛的爸爸媽媽

      聶華玲

      沉重 →→→→→ 遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)

      人性的美

      美麗 →→→→→ 希望和平

      (作者單位:安徽省合肥市第二十九中學(xué))

      附:

      《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

      合肥市包河區(qū)教研室 王一枝

      《親愛的爸爸媽媽》是一篇具有文學(xué)性和抒情性的紀(jì)實(shí)散文,貫穿文章的是作者強(qiáng)烈的愛恨情感和嚴(yán)肅的思考,作者通過對(duì)被屠殺孩子的深深同情,反襯了法西斯滅絕人性的強(qiáng)盜本質(zhì),文章的人文內(nèi)涵豐富,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。合肥市第二十九中學(xué)的賈秀英老師執(zhí)教的這篇文章,深刻地挖掘了文章的人文內(nèi)涵,采用多樣化的教學(xué)方法,很好對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。賈老師通過這一節(jié)課,讓學(xué)生充分感受到非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及給無(wú)辜人們?cè)斐傻木薮髠?,從而產(chǎn)生了一個(gè)共同的愿望:“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了,人類渴望和平。”具體來說,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      第一、充分地挖掘文本的人文內(nèi)涵,并選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟谟牲c(diǎn)到面、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。

      賈老師在研讀文本中抓住這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn):一是非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)給克拉庫(kù)耶伐次的善良人們?cè)斐删薮蟮膫Γ瑥亩w現(xiàn)出法西斯的殘忍。二是在面對(duì)納粹滅絕人性的行為,克拉庫(kù)耶伐次的人們表現(xiàn)出的民族的英勇。在如何引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)重點(diǎn),賈老師選擇文章前面薩特的引言,通過朗讀與分析,找出薩特這句話中的“這是個(gè)沉重的記憶”但又是個(gè)“美麗的記憶”這句看似矛盾的關(guān)鍵詞,激發(fā)學(xué)生探索文本中“沉重的記憶”表現(xiàn)在什么地方,“美麗的記憶”表現(xiàn)在什么地方的興趣,由點(diǎn)到面,由淺入深地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及善良的人們?cè)谶@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的英勇美、良知美和寬恕美。應(yīng)該說這種解讀文本的方式適宜八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      第二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確,精巧,強(qiáng)調(diào)了課文的育人功能。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

      首先,賈老師的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,通過不同形式的讀深刻體會(huì)文字中蘊(yùn)含的作者情感,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的閱讀體驗(yàn),尊重學(xué)生的閱讀感受,真正體現(xiàn)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)。

      其次,在情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)上讓學(xué)生依據(jù)文本感悟其中的“沉重”與“美麗”,并由此拓展聯(lián)系中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史,讓學(xué)生深刻體會(huì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民造成的傷害,進(jìn)而明白中國(guó)要自強(qiáng)不息,才能避免戰(zhàn)爭(zhēng)的道理。很好的激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的強(qiáng)大而努力的愛國(guó)情感。

      第三、教學(xué)過程中處處融入德育,把育人目標(biāo)有機(jī)滲透到教學(xué)過程中。

      賈老師在教學(xué)過程中注重課堂的生成性內(nèi)容,采用師生對(duì)話的方式逐漸深入文本,并處處注重思想教育,例如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“沉重的記憶”的具體表現(xiàn)時(shí),有一位學(xué)生找到了迪??ǖ脑?shī),學(xué)生在讀的過程中深切感受到克拉庫(kù)耶伐次的孩子們的天真與不幸,并能夠聯(lián)系到自己,從自己的父母和自己的老師談起,從而表達(dá)出對(duì)不幸者的同情。又比如在文本解讀完后,賈老師給學(xué)生講述了一個(gè)真實(shí)的故事《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn),好嗎》,這是一個(gè)撼人心靈的故事,聽完這個(gè)故事,很多學(xué)生都深受震撼,這時(shí)賈老師沒有分析故事,而是問學(xué)生此時(shí)你最想說什么。這樣處理的方式恰到好處,學(xué)生發(fā)言很積極,大多表達(dá)出“我們要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的觀點(diǎn),可以說這節(jié)課賈老師始終把育人目標(biāo)融入在課堂教學(xué)中。

      第四,課堂上師生情感相互交融,教學(xué)氛圍和諧,學(xué)生課堂參與的積極性很高。

      賈老師這節(jié)課用自己的情感感染著學(xué)生,而學(xué)生激發(fā)的情感又感染著老師,師生之間的情感相互交融,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。例如有學(xué)生體會(huì)到文章中第四部分的遺言太沉重了,賈老師深有感悟地說:“的確,這些遺言來自工人、牧師、木匠、還有孩子,最深的傷痛莫過于臨死前赤裸裸地愛的表達(dá)!”說完之后,就有學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到的是遺言中的第一個(gè)最沉重,“其中‘最后一次可以知道這是這個(gè)孩子臨死前的絕筆。而第一部分中孩子臨死前一刻的呼喚:‘親愛的爸爸媽媽!是他們凄美的絕唱?!睅熒那楦邢嗷ソ蝗?。同時(shí)賈老師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,使教學(xué)氛圍非常和諧,學(xué)生參與課堂的積極性很高。

      當(dāng)然,作為年輕的教師,賈老師在本節(jié)課中還有一點(diǎn)不足:在面對(duì)生成的資源駕馭能力還不夠,捕捉德育的滲入點(diǎn)還有待加強(qiáng)。例如有位學(xué)生在探尋沉重中找到了迪??ǖ脑?shī):“他們坐在書桌前……”然后分析說:“詩(shī)中的句子表現(xiàn)出的‘沉重讓我窒息!因?yàn)槲蚁衲男⌒〉娜藘阂粯樱诮淌?,急切地回答著您的問題,努力地學(xué)習(xí),懷著考上理想高中的夢(mèng)想,可隨后的結(jié)果不同,我會(huì)平安回家,而等待他們的卻是55分鐘后生命地結(jié)束?!边@位學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解文章中孩子的不幸,賈老師應(yīng)抓住教育的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生,我們今天能夠這樣平平安安地坐在教室里上課,是源于和平的環(huán)境,而和平環(huán)境的取得源于中國(guó)的強(qiáng)大,中國(guó)的未來的進(jìn)一步強(qiáng)大更需要每一位同學(xué)的努力。通過這樣的教育更突出語(yǔ)文課中滲透的愛國(guó)主義教育。

      總之,賈老師這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)巧妙,教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)過程中始終貫穿著兩種情感的體驗(yàn),即對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨以及和平生活的渴望,從教學(xué)效果來看,學(xué)生的思想情感得到了很好地教育。

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