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      初中生閱讀名著的方法探討

      2014-11-14 01:28:16呂建
      文學教育·中旬版 2014年11期
      關(guān)鍵詞:名著閱讀鑒賞初中語文

      [摘 要] 名著是我國五千年優(yōu)秀文化的沉淀和傳承,名著閱讀在中學教學中的地位也在快速的上升。中學教師應(yīng)該認識到名著對中學語文教學的重要性,為學生營造“讀好書、樹新風”的閱讀環(huán)境,通過拓展中學生的閱讀范圍、增加中學生的閱讀數(shù)量來豐富中學生的人文精神、提高中學生的文化素養(yǎng)。本文圍繞中學生名著閱讀現(xiàn)狀展開了一系列的討論,并提出了幾點具體可行的教學策略,旨在提高中學生閱讀名著的質(zhì)量。

      [關(guān)鍵詞] 初中語文;名著閱讀;鑒賞

      名著閱讀在對學生自身的生活和學習具有良好指導作用的同時,也傳承了我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。但是就目前的初中生閱讀名著現(xiàn)狀而言,存在著很多的問題。我在語文教學時經(jīng)常會讓學生簡單的介紹課文作者的相關(guān)背景,得到的結(jié)果卻是大多失望,甚至于有的學生問我作者是男的還是女的。當問到一些文學名著時,更是有學生表示連名著的名字都沒有聽過。中學生的閱讀現(xiàn)狀實在令人堪憂。為了解決中學生閱讀名著的現(xiàn)狀,提高中學生閱讀名著的數(shù)量和質(zhì)量,廣大一線語文教學必須肩負起引導學生正確閱讀文學名著的重任。教師應(yīng)該盡最大可能的采取相應(yīng)的教學措施來提升中學生名著閱讀的現(xiàn)狀。

      一、成語、典故激趣法

      初中語文教材囊括了大量的成語、文學典故,大多數(shù)的語文教師在講課時往往忽略這些重要的典故,認為其與教學內(nèi)容無關(guān)緊要。教師應(yīng)該把成語、典故的交流探討作為課堂教學課外閱讀延伸的重點,并盡可能的通過對成語、典故的講解來吸引學生的注意力,激發(fā)學生閱讀的興趣。比如在學習諸葛亮的《出師表》時,可以適時介入一些典故,如“三顧茅廬”、“初出茅廬”、“七擒七縱”、“如魚得水”等等,這些典故、成語都是我在教學課文時的重點內(nèi)容,我不僅和學生共同探討了它們的意思,而且了解其出處,讓學生明白成語、典故的來龍去脈,潛移默化地做好積累,以便于靈活運用。這種成語、典故激趣法成功的激發(fā)了學生閱讀名著的興趣和好奇心,從而驅(qū)使著學生主動去閱讀各種名著,提高了課外閱讀的效率。

      二、設(shè)疑激趣法

      疑問在寫作中起著強調(diào)語氣的作用,在課堂教學中起著吸引學生注意力、開動學生大腦的作用。同樣,設(shè)疑在名著導讀中也起著十分重要的作用。教師在教學時可以充分利用教材中的課文資源,適當進行拓展,適時的結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置疑問,激發(fā)學生閱讀的興趣。例如在學習《智取生辰綱》時,教師便可以借此向?qū)W生推薦名著《水滸傳》?!巴瑢W們,《智取生辰綱》是四大名著《水滸傳》中最精彩的章節(jié)之一,生辰綱丟失之后青面獸楊志的命運如何?智多星吳用、晁天王晁蓋、白日鼠白勝、阮氏三雄等等他們又是怎樣的英雄好漢?大家想知道嗎?欲知后事如何,請看《水滸傳》?!苯處煹脑O(shè)疑很容易激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。不少同學在學完《智取生辰綱》之后,自然而然的對其它的章節(jié)產(chǎn)生了閱讀的興趣,于是在好奇心的驅(qū)使下很多同學完成了整本《水滸傳》的閱讀。

      三、填空激趣法

      初中生由于課業(yè)壓力過于繁重,很難抽出固定的時間用于名著的閱讀上。在這種極其不利的閱讀環(huán)境下,教師要緊密結(jié)合實際教學情況,設(shè)計適合中學生的閱讀方法。其中最簡單也是最有效的方法就是“填空激趣法”?!疤羁占としā奔唇處煱雅c名著有關(guān)的問題以填空的形式在試卷里表現(xiàn)出來,以考試的方式讓學生尋找問題的答案。眾所周知,初中生習慣于以做題的方式來獲取知識,同樣也可以通過做題的方式來獲取名著的相關(guān)信息。比如可以提問:“梁山一百單八將都有誰?《水滸傳》中的三位女將叫什么?她們分別有哪些綽號?諸如此類的問題會促使學生主動閱讀《水滸傳》,并在閱讀的過程中尋找問題的答案。學生在做題的過程中基本上會把《水滸傳》粗略的閱讀一遍,不僅起到了激發(fā)閱讀興趣的作用,而且讓閱讀變得更具針對性和高效性。

      四、課前5分鐘的名著鑒賞交流會

      初中生面臨著繁重的課業(yè)壓力,尤其是初三的學生,每天都有上不完的課和做不完的作業(yè),他們很少有空閑時間去閱讀名著。因而初中生閱讀名著的重點階段應(yīng)該放在初一、初二,盡可能的讓學生在初中階段的前兩年進行大量的名著閱讀。在每節(jié)課的前5分鐘,選擇一到兩位學生上臺講述自己閱讀的名著,一開始學生所講述的名著多與教材的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),僅僅局限于魯迅、余光中、畢淑敏等作者的作品,一段時間下來,學生所講述的內(nèi)容開始涉及到三毛、韓寒等作家的作品。時而久之,學生的閱讀便從較低層次的閱讀水平上升到了較高層次的閱讀水平。在教師的引導和督促下,很多同學遠離了諸如笑話、幼稚的漫畫書等較低層次的書。課前5分鐘的名著鑒賞交流會正是引導學生如何選擇優(yōu)質(zhì)書、閱讀優(yōu)質(zhì)書的過程。在學生交流的過程中,他們會清楚什么樣的書讀起來更有價值,什么樣的書讀起來就是浪費時間。

      總而言之,作為一名初中語文教師,必須把中學生閱讀名著的任務(wù)提上教學的日程,指導學生選擇正確的閱讀書籍、采取適宜的閱讀方式,從而能夠真正的提高初中生閱讀名著的質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]劉承強;中學生文學名著閱讀指導策略[J];新鄉(xiāng)教育學院學報;2008年02期.

      [2]嚴秋明;暢游名著世界,感悟文學精品——談初中語文“名著推薦與閱讀”的教學策略[J];中華活頁文選(教師版);2008年04期.

      [2]余麗英;淺論以文化為內(nèi)核的閱讀課程設(shè)置[J];當代教育論壇(校長教育研究);2008年04期.

      作者簡介:呂建,江蘇省邳州市薛集中學教師,研究方向:語文教學。

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