吳祎

【摘 要】 語文閱讀是作為衡量初中生語文素質(zhì)的重要尺標，也是中考的重點考核內(nèi)容，長期以來語文閱讀教學備受關(guān)注和重視，每一個教師都要積極培養(yǎng)學生掌握語文閱讀技能，從而實現(xiàn)有效閱讀。本文從四個方面進行闡述，即以符號標畫法質(zhì)疑難點促進文本對話、以文字總結(jié)法概括段落點評文章大意、以摘抄記錄法關(guān)注細節(jié)深化表達方式、以拓展續(xù)寫法填補空白挖掘文章主旨，旨在探討教師在培養(yǎng)學生語文閱讀技能方面的策略，希望與教育一線工作者共勉。

【關(guān)鍵詞】初中 語文閱讀 技能培訓

引言

語文閱讀教學一直是語文教學中的重點和難點，初中階段的學生要具有拿到文章后自覺確定閱讀目標、靈活采用閱讀方法、做出客觀閱讀評價的能力。但是在實際教學中不乏學生讀過一篇文章后一頭霧水、不知所云的現(xiàn)象，這就是我們教師在日常教學中經(jīng)常探究的“低效甚至無效閱讀”，而采取何種有效的培訓策略才能讓學生擺脫無效、低效閱讀，在規(guī)定時間內(nèi)有效完成閱讀任務(wù)，提高閱讀收益，是每位初中語文教師在語文閱讀教學中應(yīng)該時時思考的問題，也是本文研究的重點問題。

一、以符號標畫法落實文章促進文本對話

小學階段的閱讀學習主要以知識積累為主，但是初中閱讀更多的要求學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學生閱讀技巧，讓學生在閱讀中以合理清晰的方法在文章中做好標記，如閱讀中在每個自然段前標注段落，又如在不認識的字詞前加點注明，再如具有概括總結(jié)作用的語句下面畫上波浪紋，再如讀不懂的句子和段落畫上問號，這些標記不僅是學生初讀文章時積極進行文本對話的過程，也是學生在讀完文章后再次回頭考慮文章問題時的重要抓手，能夠有效節(jié)約學生再次尋找問題的時間，并逐漸形成獨立的閱讀思維和個性化閱讀方式。另外，教師通過查看學生的標記，也能夠更清晰地了解學生在閱讀中遇到的問題，有的放矢地進行閱讀指導。

二、以文字總結(jié)法概括段落點評文章大意

文章信息概括能力是初中學生必須掌握的閱讀能力，即學生在閱讀后要能夠根據(jù)文章內(nèi)容劃分段落并簡明扼要地歸納出所讀材料的大致內(nèi)容，一般每個段落以一句話概括，這一句話便是文章段落的精髓，也是深入閱讀的重要抓手。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一個好的老師，就是要讓學生清清楚楚、原原本本地弄明白文章作者的思路脈絡(luò)?！惫P者在課堂學習中，每天的預習作業(yè)便是學生閱讀文章，并嘗試概括文章段落大意，以《傷仲永》為例，學生能根據(jù)文章內(nèi)容將其分為三段，并將段落概括為“幼年才氣非凡”“成人才能衰竭”“后天教育的重要性”這三個主旨，通過這種長期的訓練，學生在閱讀中自然養(yǎng)成隨時劃分段落、概括文章內(nèi)容的習慣，從而成為有效能的讀者，學生在閱讀之后也不會出現(xiàn)不知道文章講何主題的情況。

三、以摘抄記錄法關(guān)注細節(jié)深化表達方式

作為入選語文課本的文章或者能夠作為閱讀題目出現(xiàn)在學生面前的文章，都是經(jīng)過諸多經(jīng)驗豐富的語文老師精挑細選的經(jīng)典作品，這些作品中有諸多精彩而耐人咀嚼的語言，筆者要求學生在閱讀后摘抄記錄自己欣賞的段落，并嘗試模仿作者的寫作手法進行寫作創(chuàng)造，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)上拓展寫作技巧，并讓學生在不知不覺間更好地領(lǐng)悟語言表達方法。

以《紫藤蘿瀑布》這一課為例，學生在閱讀中摘抄了“每一朵盛開的花就像是一個長滿了的帆，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W生在作文寫作中便模仿了這個寫作方法，寫出了一段關(guān)于太陽花發(fā)芽的生動描寫：花盆里的太陽花竟然伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽均勻地在陽光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽光，我仿佛聽到了它歡呼雀躍的聲音：“我發(fā)芽了！我發(fā)芽了！”這種摘抄記錄法有效提升了學生的語文綜合素質(zhì)。

四、以拓展續(xù)寫法填補空白挖掘文章主旨

閱讀文章不僅僅是讀懂文章中的語句，明白文章的內(nèi)容，更重要的是要引導學生體會作者蘊含在這篇文章中的情感內(nèi)容，從內(nèi)容出發(fā)，將文字升華為思想情感。筆者在培養(yǎng)學生閱讀技巧的過程中，要求學生發(fā)現(xiàn)文章的空白之處，并鼓勵學生調(diào)動思維主動填補空白。

以《老王》為例，學生們通過自我閱讀發(fā)現(xiàn)文章的空白之處就是老王的心理活動，于是學生積極續(xù)寫了老王聽到作者楊絳的話、看到楊絳的行為后的心理活動，通過這種方式培養(yǎng)了學生對于文章主旨的敏感度，也鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力，從而獲得更多閱讀體悟。

結(jié)束語

曾祥芹學者提出：“閱讀是讀者和讀物的現(xiàn)實統(tǒng)一，她不但是引文得義的心智活動，更是緣文會友的社交行為，而且是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。”通過加強對學生閱讀技能的培訓，能夠幫助學生靈活利用閱讀技巧，把握閱讀內(nèi)容，落實閱讀目標，從而有效地提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。筆者在多年閱讀教學中積極落實以符號標畫法質(zhì)疑難點促進文本對話、以文字總結(jié)法概括段落點評文章大意、以摘抄記錄法關(guān)注細節(jié)深化表達方式、以拓展續(xù)寫法填補空白挖掘文章主旨的閱讀技能培訓，取得了良好的教學效果。但是學生的語文閱讀能力不是一蹴而就的，對學生語文閱讀技能的培訓策略也需要在實踐中不斷優(yōu)化，這個過程任重而道遠，需要一線語文教師的共同努力。

【參考文獻】

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