蒲昱吟

【摘 要】 讀寫教學是高中英語教學的重要組成部分，對于高中學生的英語綜合能力的提升具有顯著的作用。目前我國高中英語讀寫教學存在著形式單一、內容偏頗、缺乏反饋的主要問題，針對上述內容，借助于支架教學理論的相關內容，本文深入剖析了支架體系在讀寫教學過程中的應用，對于當前形勢下的高中英語讀寫教學，具有一定的實踐應用價值。

【關鍵詞】支架教學 英語教學 讀寫教學

新課程標準下，英語教學的實用性要求得到了加強，目前的英語讀寫教學模式已經難以適應時代的要求。借助于支架理論的相關應用，可以為高中英語讀寫教學構建讀寫互為支架與讀寫共用支架，并從課前教學準備、課堂教學過程、課后反饋評價三個方面對現有的讀寫教學模式進行有針對性的優(yōu)化?？偟膩碚f，該理論在高中英語讀寫教學中的可行性與應用價值都是十分突出的，本文即由此展開了相關的理論研究。

1支架教學理論綜述

支架這一概念是從社會建構主義模型中分離出來的，作為一種顯性教學形式，支架教學也是干預教學的延伸。在學習者一對一的互動中，不同人之間獲得的學習幫助便是支架應用價值的體現?，F階段的支架理論認為，教師在教學中采取模塊化與校正的教學模式，可以對學生存在的知識遺漏進行彌補與完善。

支架教學具有六大積極作用，可以劃歸為認知支架、情感支架兩部分。前者主要包括產生興趣、引導目標、降低壓力三類作用；后者主要包括降低難度、標注特征、標準示范三類作用。宏觀上支架具有偶然性與臨時性的特點，它伴隨著學習者的學習進度而不斷變化。在具體的應用中，支架式教學可以幫助學生建立詳細的學習計劃，對于復雜的任務也可以進行模塊化處理，并幫助學生提升學習的注意力。在教學中，支架式教學的一般模式為：建立支架、營造情境、獨立探索、互助學習、評價反饋。

2高中英語讀寫教學中存在的問題

2.1 讀寫教學的分離

閱讀與寫作在語言學習中是十分重要的兩部分，二者間具有十分緊密的聯系。在當前的高中英語讀寫教學中，應試教學的目的性使得孤立知識點的教學得到了強化，閱讀教學與寫作教學大多被分離開來，進而割裂了讀寫之間的結合關系。直接導致了高中階段的學生缺乏了學習積極性與興奮性，效率低下、目標分散的問題十分突出，直接影響了學生的讀寫能力培養(yǎng)與綜合能力的提升。

2.2 教學形式的單一

在當前以高考成績?yōu)橹鲗У囊痪€英語教學中，一切均以提升應試成績?yōu)橹饕康?。長此以往，多數教師都形成了自己慣有的教學形式，這其中以 “提問——分析——講解——練習”為主的教學模式最為常見。學生在課堂學習中只是知識的被動接受者，除去掌握的單詞與語法之外，很難有更高層次的語言能力提升。

2.3 評價反饋的缺乏

對于高中讀寫教學的評價與反饋，當前形勢下一線教師都缺乏明確的目標與標準。閱讀的學習大多只局限于練習的講解，作文的提高也局限在批改語法錯誤、背誦經典句型之中。學生對自我學習進度的認識也只能從練習中得到反饋，因此，適時的教學評價與有效的激勵措施在目前的高中英語讀寫教學中是十分缺乏的，這也為學生日后的英語綜合能力的提升埋下了隱患。

3支架理論在高中英語讀寫教學中的應用

3.1 支架理論的應用可行性

在現階段的高中英語讀寫教學之中，支架理論的應用可行性主要體現在教學內容與教學手段兩個方面。教學內容上，閱讀與教學可以互為支架，二者作為輸入與輸出過程的結合，在語法、句型、詞匯、銜接等方面都具有相同之處；教學手段上，閱讀與寫作是一類共用支架，在學生進行資料查閱與合作學習的過程中，二者具有連通性，可以共用教學支架。

3.2 支架理論引導下的讀寫教學

支架理論強調學習者在學習過程中的中心地位，對于學習過程中的會話、協作、情境要素都有相應的研究。總的來說，在支架教學理論的引導之下，高中英語讀寫教學需要經歷情境創(chuàng)造、支架搭建、話題引導、觀點表述幾個過程，對于學生的學習積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮具有積極的意義。

首先，教學者需要對學生的學習進度與學習狀態(tài)進行合理的分析，借此確定學生的最近發(fā)展區(qū)。由于閱讀與寫作的目的所限，高中階段的英語教學需要分析學生的詞匯猜測能力與文章理解能力，對短語句型的掌控能力與運用表達能力。其次，教學者需要根據學生的最近發(fā)展區(qū)，確定相應的教學目標與學習任務，并從保證課堂的有效性出發(fā)，有目的的引導學生進行信息的獲取與脈絡的分析，將“讀”與“寫”有效地結合起來。

3.3 教學過程的細節(jié)研究

在具體的教學過程中，可能會出現一些不確定因素，因此教學者需要及時地發(fā)現問題與解決問題，并在支架理論的指導之下進行合理的教學設計。在授課之前需要提前構建好教學支架，要求學生進行獨立的計劃設定與任務完成。在閱讀教學中，需要對教學的重難點采取先行分析與研究，并借此構建導學支架與寫作支架，運用不同的教學手段與工作媒介，深入挖掘出閱讀文本中隱含的詞匯與句型知識，并將其與寫作教學相聯系，激發(fā)學生的學習興趣。在寫作中，要主動練習之前的閱讀教學，提供包含體裁結構、銜接手段、句型詞匯在內的多種支架形式，進行合理的效果評價與反饋匯總，為下一步的讀寫教學提供借鑒。

結語

支架式教學在高中英語讀寫教學中具有良好的適用價值，可以有效地提升學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學的應用效果，對于當前存在的教學問題可以進行有效地彌補與完善。在支架的搭建與應用中，教師需要明確教學的目的，進行合理的目標定位，保證閱讀與寫作之間的有效結合性，并從學生的知識需求出發(fā)進行教學設計的細化與完善，切實提升課堂教學的實踐效果。

【參考文獻】

[1]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].安徽師范大學，2013-05-01.

[2]程松梅.支架教學理論在高中寫作教學中不同階段的應用[J].科技信息，2012-09-15.

[3]池秀琳.“支架式教學法”在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].重慶師范大學，2013-04-01.endprint