[摘 要] 伴隨科學(xué)的日益前進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)已然邁進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)本已然漸漸地被電子書(shū)籍替換，電子書(shū)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)慢慢地代替了實(shí)體的地區(qū)圖書(shū)館。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人類(lèi)社會(huì)提供了許多方便，但是，互聯(lián)網(wǎng)使用的蔚然成風(fēng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)形成了一定的影響。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)從業(yè)者來(lái)講，需要找尋互聯(lián)網(wǎng)和漢語(yǔ)言文學(xué)的整合點(diǎn)，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)的經(jīng)典閱讀與研究，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)緊密地追隨時(shí)代的腳步。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；漢語(yǔ)言文學(xué)；閱讀與研究

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度之快已然超出了我們的預(yù)料，其現(xiàn)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，當(dāng)然亦包含了教育領(lǐng)域?，F(xiàn)今許多同學(xué)將很大塊的時(shí)間都泡在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)里面。但是，漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門(mén)經(jīng)典的語(yǔ)言文學(xué)科目，它的內(nèi)涵與形式，均和如今的互聯(lián)網(wǎng)存在著極大的區(qū)別，漢語(yǔ)言文學(xué)很大部分都是在文學(xué)名著的基礎(chǔ)上做出深度解讀，要求同學(xué)們擁有一個(gè)平靜的心態(tài)去細(xì)致地體味經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)在，但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)甚囂塵上的時(shí)代。因?yàn)橐陨系姆N種差距，使得漢語(yǔ)言文學(xué)在講學(xué)與授課上受到了相應(yīng)的制約，教學(xué)成效不理想，同學(xué)們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的熱誠(chéng)大大削減。這篇文章重點(diǎn)探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語(yǔ)言文學(xué)講學(xué)與授課上所遇到的難題，解析了此類(lèi)問(wèn)題存在的緣由癥結(jié)，而且面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題給出了一些相應(yīng)的建設(shè)性的意見(jiàn)和看法，尋找互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和漢語(yǔ)言文學(xué)的整合點(diǎn)，把兩個(gè)方面高效地整合在一起，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)的名著閱讀和研究，推進(jìn)將來(lái)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育的前行之路，傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和漢語(yǔ)言文學(xué)名著研讀的矛盾所在

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)剛時(shí)興起來(lái)的事物，是青年人的標(biāo)配，是科技快速發(fā)展的標(biāo)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)的普遍化運(yùn)用給我們的生活提供了許多方便，但是，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)來(lái)講，卻不全是這樣的。漢語(yǔ)言文學(xué)的授課重點(diǎn)是由古至今的經(jīng)典作品，重點(diǎn)培育同學(xué)們對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品的研讀和解讀才能。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，和漢語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了一些矛盾，制約了漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)進(jìn)展。互聯(lián)網(wǎng)和漢語(yǔ)言文學(xué)著作閱讀的矛盾之處關(guān)鍵體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)上。

1、互聯(lián)網(wǎng)和漢語(yǔ)言文學(xué)著作閱讀在表達(dá)方式上的矛盾之處

現(xiàn)今許多同學(xué)每日會(huì)用很多時(shí)間泡在互聯(lián)網(wǎng)上，雖然互聯(lián)網(wǎng)給漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀供應(yīng)了很多免費(fèi)的材料，然而許多同學(xué)極少會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)研讀中外經(jīng)典作品。如今在互聯(lián)網(wǎng)擺放著的大多數(shù)是娛樂(lè)抑或是圖像新聞，互聯(lián)網(wǎng)上的各類(lèi)八卦爆料變成了同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，慢慢地，同學(xué)們的閱讀駐留在了表層上，互聯(lián)網(wǎng)上的娛樂(lè)新聞普遍地采用簡(jiǎn)短的字詞標(biāo)題，搭配相應(yīng)的圖像，許多同學(xué)在關(guān)注這類(lèi)新聞時(shí)，慣性地瀏覽題目，大致了解一下新聞的大概內(nèi)容。對(duì)比來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)的研讀，普遍的具有深刻的內(nèi)涵、意境深遠(yuǎn)、思想渾厚、情感宏大的，作者所想要傳達(dá)的，唯有經(jīng)過(guò)讀者仔細(xì)品讀方可以理解，是一種深刻的文學(xué)積淀。

2、互聯(lián)網(wǎng)和漢語(yǔ)言文學(xué)作品在年代上的矛盾之處

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展始于90年代，二十一世紀(jì)已經(jīng)廣泛分布于全世界，世界變成了一個(gè)地球村，互聯(lián)網(wǎng)屬于一個(gè)時(shí)興的事物，青年一代是在互聯(lián)網(wǎng)的包圍下成長(zhǎng)起來(lái)的，自小就受它的影響，養(yǎng)成了一些習(xí)性，內(nèi)心較為浮躁。但是漢語(yǔ)言文學(xué)牽涉到的經(jīng)典著作，是歷經(jīng)了年代的磨礪，沉淀下來(lái)的思想結(jié)晶。文學(xué)名著所印證的年代跨度極大，并且距今很久。從古代的《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等等到當(dāng)代的《駱駝祥子》、《雷雨》等，作品中講述的年代和當(dāng)今的社會(huì)存在很大的區(qū)別，很多同學(xué)沒(méi)法理解到文字著作中的時(shí)代大環(huán)境，這對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)著作研讀亦是一道障礙，制約同學(xué)們進(jìn)行著作閱讀。

二、互聯(lián)網(wǎng)年代和漢語(yǔ)言文學(xué)著作研讀的整合點(diǎn)

雖然互聯(lián)網(wǎng)年代和漢語(yǔ)言文學(xué)表現(xiàn)出格格不入，兩者仿若沒(méi)法共存。事實(shí)上，這兩者之間仍是具有整合點(diǎn)，能夠達(dá)成兩者高效整合的平衡點(diǎn)。更深一步進(jìn)行研討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和漢語(yǔ)言文學(xué)的特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)，整合出一些可行性的方案，尋找互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和漢語(yǔ)言文學(xué)的高效平衡點(diǎn)。

1、把經(jīng)典文學(xué)著作轉(zhuǎn)變成音頻和圖像，激勵(lì)同學(xué)們更多地閱讀文學(xué)作品

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給當(dāng)代教育供應(yīng)了許多方便條件，互聯(lián)網(wǎng)變成了資訊傳播的一個(gè)高效路徑，現(xiàn)今許多同學(xué)獲取資訊均是經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞與圖像，他們更傾向于聲音與圖像俱佳的資訊，而對(duì)于文字資訊的關(guān)注度較低?；谶@個(gè)原因，為了激勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)更好地進(jìn)行經(jīng)典著作的研讀，可以選用文字將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l與圖像，用一種同學(xué)們喜歡與樂(lè)于接受的方式表現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)講，學(xué)?？梢耘e辦一個(gè)說(shuō)書(shū)論壇，舉辦的樣式可以是班集體為單位，抑或是學(xué)院為單位。把說(shuō)書(shū)論壇變成一個(gè)持續(xù)性的項(xiàng)目，在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期舉辦，比如班集體舉辦的說(shuō)書(shū)論壇，可以各周舉辦一次，各周讓一位同學(xué)挑選自身感興趣的文學(xué)著作，進(jìn)行展演。假若同學(xué)們可以把文學(xué)著作用大家熟識(shí)的方式表現(xiàn)出來(lái)，那么，他就必定要在這以前細(xì)致入微地通讀原文，體味其間的情感和思考，消化并轉(zhuǎn)換成用另一種語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，如此的方式，從另一個(gè)方面來(lái)講是在激勵(lì)同學(xué)們開(kāi)展文學(xué)著作的研讀，同學(xué)們唯有將時(shí)間和精氣神花費(fèi)在著作的研讀上，方可以理解文學(xué)著作的內(nèi)在，且經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)知將其描述出來(lái)。然而需要注意的是，說(shuō)書(shū)僅是漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典研讀的一個(gè)路徑和方式，并不是最終目標(biāo)。所以，對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，演說(shuō)方面的技能不是最重要的，關(guān)鍵點(diǎn)在于同學(xué)們對(duì)文學(xué)的理解認(rèn)知水平。對(duì)同學(xué)們的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要注重同學(xué)們對(duì)文學(xué)的解讀能力。為了激勵(lì)更多的同學(xué)加入其中，可以把同學(xué)們說(shuō)書(shū)的進(jìn)程攝制整合成視頻作品，放到網(wǎng)絡(luò)上，提升關(guān)注度，激發(fā)同學(xué)們的主動(dòng)性，把文學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)高效整合，使互聯(lián)網(wǎng)變成文學(xué)的承載體。

2、整合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段，配合文學(xué)名著演一出精彩話劇

再者，把課堂轉(zhuǎn)成展現(xiàn)的平臺(tái)，亦不失為一個(gè)好辦法。課堂即是舞臺(tái)，換句話來(lái)講，則是把文學(xué)著作演化成話劇抑或是戲曲的形式。雖然許多同學(xué)對(duì)經(jīng)典文學(xué)著作較為不感興趣，然而對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的演出興趣點(diǎn)仍是會(huì)極高的。就如《茶館》、《雷雨》等均是同學(xué)們較為熟知的戲劇?；谶@個(gè)基礎(chǔ)，漢語(yǔ)言文學(xué)院系的講學(xué)授課可以采用各種各樣的方式，給同學(xué)們供應(yīng)一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，要求大家把文學(xué)經(jīng)典作品改編成話劇抑或是戲劇。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，同學(xué)們可以經(jīng)過(guò)各種方式來(lái)協(xié)助完成文學(xué)作品的改編，比如燈光、樂(lè)曲、環(huán)境布置等均能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成。形似于舉辦說(shuō)書(shū)論壇，讓大家改編文學(xué)作品，事實(shí)上亦是激勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行文學(xué)作品的研讀，唯有仔細(xì)品讀文學(xué)著作中的心理活動(dòng)、感情動(dòng)向、行為方式，體悟作者的中心思想，認(rèn)知作品產(chǎn)生的大環(huán)境，同學(xué)們方可以把一部文學(xué)著作用話劇的方式展現(xiàn)出來(lái)。誠(chéng)然，話劇表演亦要自成一家，可以舉辦一些話劇活動(dòng)，組織年級(jí)大匯演。為了規(guī)避同學(xué)們僅僅注重出鏡率較高的文學(xué)著作，可以激勵(lì)大家多多改編別的文學(xué)著作，把一些常常被演繹的文學(xué)著作進(jìn)行整理分類(lèi)，激勵(lì)同學(xué)們多多注重別的文學(xué)著作，拓寬大家的閱讀視野。并且，進(jìn)行話劇的演繹，老師在做出評(píng)定時(shí)，亦需要注重同學(xué)們對(duì)文學(xué)著作的認(rèn)知體悟上，畢竟?jié)h語(yǔ)言文學(xué)院系的同學(xué)并不是表演院系的同學(xué)，它的著眼點(diǎn)不是在于表演技藝上，而在于文學(xué)的本質(zhì)，演繹只是一個(gè)表達(dá)的方式，而不是我們的終極追求，老師需緊抓授課的目標(biāo)，不要讓表演流于形式，而應(yīng)當(dāng)使表演推進(jìn)同學(xué)們對(duì)文學(xué)著作的研讀。對(duì)于同學(xué)們的每一次演繹，亦可以攝制成錄像文件，掛到網(wǎng)絡(luò)上，方便大家交流分享，激勵(lì)更多的同學(xué)參加進(jìn)來(lái)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高科技和漢語(yǔ)言文學(xué)的文學(xué)著作，兩者之間未嘗沒(méi)有交叉點(diǎn)，深入探究其間的特質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把兩者高效整合在一起，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)一步發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的研讀工作，使互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典著作，傳播世界的文化結(jié)晶。

三、推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)閱讀的具體實(shí)施方略

1、形成長(zhǎng)此以往、代代相傳的文學(xué)表演節(jié)，讓同學(xué)們對(duì)其產(chǎn)生演繹與觀看的期盼。校園里，每年都會(huì)有同學(xué)畢業(yè)并且每年都會(huì)有新的同學(xué)進(jìn)來(lái)，我們的表演一直堅(jiān)守到現(xiàn)在，實(shí)在是不容易。在“5.4”青年節(jié)、新年等傳承下來(lái)的節(jié)日與新生入學(xué)典禮、畢業(yè)生離校文藝匯演上，形成了經(jīng)典文學(xué)著作一定會(huì)被搬上舞臺(tái)的傳統(tǒng)，《雷雨》、《茶館》、《西廂記》、《紅樓夢(mèng)》、《昭君出塞》等成為文藝匯演的壓軸節(jié)目。由于每個(gè)年級(jí)均有自己的節(jié)目，進(jìn)而出現(xiàn)了很多版本。因?yàn)槭窍鄬?duì)穩(wěn)定的保留節(jié)目，因而，每當(dāng)這些節(jié)日到來(lái)時(shí)，同學(xué)們皆會(huì)積極備戰(zhàn)，進(jìn)而變成了表演與觀看的期盼。我們老師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用，將同學(xué)們的目光從僅僅關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)新聞中重新召喚回來(lái)，重新關(guān)注文學(xué)名著的內(nèi)涵，注重對(duì)作品的品讀。在嘉獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，我們需給新劇目加分，推進(jìn)更多的新劇目的產(chǎn)生和引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谑熳x經(jīng)典的基礎(chǔ)上對(duì)其創(chuàng)作。這無(wú)疑更加拓展了同學(xué)們對(duì)經(jīng)典作品的觸摸和理解，進(jìn)而擴(kuò)充了大家的知識(shí)面。

2、形成編排、練習(xí)、表演、評(píng)比、展示相整合的體系化巡演。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)院系的同學(xué)來(lái)講，經(jīng)典作品的表演是手段，并不是最終追求。最終的目標(biāo)是促使大家觸摸到文學(xué)的本質(zhì)，培育他們的才能，提升文學(xué)素養(yǎng)。這和表演院系的同學(xué)重點(diǎn)培育他們的表演技能是大相徑庭的。所以，我們?cè)谂e辦表演活動(dòng)時(shí)，并不是為了培訓(xùn)他們的表演技能，而是借助表演這個(gè)方便法門(mén)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)怎么運(yùn)用類(lèi)似于表演這樣的方便法門(mén)，將文學(xué)名著中所含有的意境、思想向我們傳遞出來(lái)，同樣地，互聯(lián)網(wǎng)也可以成為我們講述故事所借助的一個(gè)方便法門(mén)。

3、用表演促進(jìn)閱讀，反過(guò)來(lái)閱讀又推進(jìn)表演。用表演促進(jìn)閱讀，則是需要每個(gè)參與其間的同學(xué)細(xì)致深刻地研讀作品，撰寫(xiě)對(duì)角色、人員的解讀報(bào)告，進(jìn)而成為表演的基礎(chǔ)。用閱讀推進(jìn)表演，則是在表演開(kāi)始前，要求老師做好專(zhuān)題授課抑或是集體解析人物形象，細(xì)致啟發(fā)大家即將表演的作品，協(xié)助大家清楚理解著作，提升表演水準(zhǔn)。如此，形成一個(gè)優(yōu)良的循環(huán)回路。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，給許多經(jīng)典文學(xué)帶來(lái)相對(duì)程度上的沖擊，但是，互聯(lián)網(wǎng)與漢語(yǔ)言文學(xué)并不是不可兼容的，它們兩者之間存有一定的關(guān)聯(lián)性。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，在漢語(yǔ)言文學(xué)授課中規(guī)避同學(xué)們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)年代下的養(yǎng)成的習(xí)性，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，融合經(jīng)典著作，轉(zhuǎn)變成另一種方式表現(xiàn)出來(lái)，尋求互聯(lián)網(wǎng)的文學(xué)的平衡點(diǎn)，把兩者有機(jī)整合，在互聯(lián)網(wǎng)年代里，持續(xù)傳播中國(guó)經(jīng)典的文學(xué)著作，提高同學(xué)們的經(jīng)典文學(xué)作品研讀，提升他們的文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉春珍（1971—），女，籍貫：山東省臨沂市蘭山區(qū)，單位：山東省臨沂職業(yè)學(xué)院，職稱：高校講師；研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。