從教師技能比賽看高中英語教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：結合“龍巖市新羅區(qū)中學英語教師教學技能競賽”的評委工作，從教師專業(yè)發(fā)展的角度首先分析了在比賽過程中一些教師暴露出的問題，并對現(xiàn)狀和問題提出相應的對策建議，以達到促進高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高高中英語教學質量的目的。

關鍵詞：教育事業(yè)；教師技能；專業(yè)發(fā)展

教育事業(yè)的發(fā)展，其前提是教師的全面發(fā)展，重點是教師的專業(yè)發(fā)展，加快英語教師的專業(yè)發(fā)展也是當下新課程改革的現(xiàn)實需求。本文結合2014年7月“龍巖市新羅區(qū)中學英語教師教學技能競賽”的評委工作，分析在比賽過程中一些教師的表現(xiàn)引起了筆者對高中英語教師專業(yè)發(fā)展的一些思索。

本次比賽要求：

1.試題一：在規(guī)定的時間內(nèi)（40分鐘）完成一節(jié)課的教學設計。教學內(nèi)容：人教版普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修5）第五單元的Listeningand Speaking；課型：聽說寫結合課。

2.試題二：在規(guī)定的時間內(nèi)（15分鐘）進行片段教學。

3.評審標準。

（1）教學目標，包括目標的設立、教學重點的確定、難點的闡

釋等。

（2）教學設計，包括一堂課的起承轉合、重點性和完整性。

一、存在的問題

1.限時備課，很多教師難以完成

一部分教師拿到題目不知如何下手，提供材料只有聽力錄音原文和參考答案及少許的教學建議，很迷茫，無法進行正常備課；一部分教師不能合理地運用提供的材料，題意理解不清，課型理解錯誤；一部分教師在理解聽力錄音原文時花費了大量時間，等到著手設計教案時，顯然已經(jīng)來不及了。

2.課型“新穎”，有些教師難以把握

一部分教師對教學目標的理解與定位不夠準確，主體不明導致目標的虛化。比如，to train，to help，to enable等之類的表述，主題定位明顯錯誤；一部分教師不明白“聽說寫”課型何意，教學重點誤認為聽力錄音原文中字詞的羅列、詞句篇章的結構和分析等課堂充斥著大量的“問—答”對答案式分析，以講代學；一部分教師的教學思路無目標性和無層次性，沒有把聽力教學和寫作教學有效地整合起來等。

二、問題的成因

比賽結束后筆者和其他教師一起討論，分析出現(xiàn)上述問題的原因主要有以下幾個：

1.對聽說教學不夠重視

雖然福建省高考英語考查聽力，但在高考的命題中，聽力是薄弱環(huán)節(jié)，很多教師在日常教學中也沒有進行認真的聽力教學，只不過到高考備考時給學生聽一些強化的“套題”訓練。由于受現(xiàn)行教材、考試制度及教師評價的限制，教師課內(nèi)外更加關注字詞、詞句篇章結構的解析，課堂充斥著大量以鞏固知識點為主要目的的重復、模仿、轉換、句型操練等語言練習，真正能夠為學生提供語言運用機會的任務很少。

2.教師發(fā)展與培訓有待提升

近年來，龍巖市新羅區(qū)教育主管部門對教師發(fā)展提出了較高的要求，也加大了投入，采取了形式多樣的培訓方式。根據(jù)外語教學的特點，英語教師的發(fā)展一方面應該包括教師理論水平的提高，另一方面更應該包括教師語言實踐能力和綜合素質的提高。

三、思考與建議

英語是一門實驗性很強的工具課。高中英語教師學科知識的不足，特別是聽說能力不足已相當程度地束縛了高中英語新課程的實施。作為高中英語教師，不僅需要具有常規(guī)的英語教學專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感，更需要具備符合高中英語教育教學特點的知識管理理論和實踐能力。

1.更新英語聽說教學理念

在聽、說、讀、寫四項技能中使用最多的是聽的技能。斯蒂芬·克拉申①就二語習得的過程提出了語言輸入和輸出假設，其中一條闡述了外語學習的基本規(guī)律，語言輸出技能的培養(yǎng)要以語言的輸入為基礎。也就是說，說和寫的能力是基于聽和讀的基礎之上的，只有足夠的語言輸入才能有語言輸出。這就要求高中英語教師更新英語聽說教學理念，使它成為整個教學過程的有機組成部分，并且系統(tǒng)安排聽說教學活動。要提高語言技能的整合，這就要求聽力教學中要注意聽說結合、聽寫結合、聽讀結合，在聽力教學中融入其他技能的培養(yǎng)，最終形成語言技能的整合。

2.提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

我們的英語教師雖然學過多年的英語，也能勝任高中英語教

學，但缺乏系統(tǒng)的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。因此對于語音面貌及語音糾錯能力等自身存在的問題，高中英語教師應合理地利用學校現(xiàn)有的資源，立足校本，開展切實可行的語音培訓。其次，增強教師的教學目標意識，引導教師積極開展校本研修，認真學習課程標準，系統(tǒng)鉆研教材，研究學情，分層次設計，在“教”中學、“做”中學和“研”中學，“教學做”合一，在實踐的過程中逐步提高自身的教學教研水平。最后，作為一名合格的高中英語教師，想要在工作實踐中不斷提高自我，就要學會在教學中反思，在行動中研究。反思能使教師不斷改進自己的教學水平，不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

3.優(yōu)化教研管理部門培訓模式

“新羅區(qū)中學英語教師教學技能大賽”無疑推動了我區(qū)英語課堂教學的研究和實踐，各學校可將此作為教師培訓的一個突破點，在組織學習的基礎上要求英語學科教師對自己的課堂教學進行研討。筆者認為，“新羅區(qū)中學英語教師教學技能競賽”為課堂教學理論探討、教師課堂技能培訓，甚至為教學改革發(fā)展提供了一個契機。有關教育主管部門，特別是學校教學、教研部門應該順勢而為，組織相關研討會，討論有關高中英語課堂教學要素、教師發(fā)展和培訓、課堂教學評審標準等，把課堂教學改革作為其教研活動的一個重要內(nèi)容，組織教學觀摩活動，定期交流教學經(jīng)驗等常態(tài)活動。

參考文獻：

[1]廖青.基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結對”研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機制[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

作者簡介：林麗琴，女，1966.11，學歷：碩士研究生，就職學校：福建省龍巖市新羅區(qū)教師進修學校，研究方向：中學英語教學。