摘 要：隨著高考改革的到來，語文卷面總分為180分，從這可以看出社會(huì)各界對(duì)語文的重視，當(dāng)然，這也意味著語文即將找回屬于她的主人翁身份與地位。在這種背景之下，中學(xué)語文教學(xué)改革也成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)改革，如何有效地進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)，讓語文綻放出她的魅力，這需要教師在實(shí)踐當(dāng)中不斷地思考與摸索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；有效教學(xué)；思考與建議

隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)語文教學(xué)改革也在不斷地探索當(dāng)中，早在1987年，呂叔湘就指出，中小學(xué)語文教學(xué)效率低且問題多，長(zhǎng)期沒有得到解決。如何更好地推動(dòng)語文教學(xué)改革，是教育者們時(shí)常思考的問題。筆者作為一名中學(xué)語文教師，常在讀書與教學(xué)當(dāng)中不斷思考，將讀到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，再將教學(xué)中遇到的問題反思到理論中。下面將語文教學(xué)中的三點(diǎn)思考與建議陳述如下：

一、中學(xué)語文教學(xué)必須有一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)

在中學(xué)語文教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，如初中階段與高中階段的知識(shí)脫節(jié)。筆者還記得在教高一，講到文言文的詞類活用和特殊句式時(shí)，就涉及語法。哪知學(xué)生對(duì)語法是一頭霧水，連什么是主語、謂語、賓語都不知道，更別說定語、狀語和補(bǔ)語。而在高中的文言知識(shí)學(xué)習(xí)中，又必須要熟練掌握語法知識(shí)。如，《廉頗藺相如列傳》中的句子“左右欲刃相如”，根據(jù)語法知識(shí)分析，“刃”字處于謂語的位置，而文言文中，謂語常常由動(dòng)詞充當(dāng)，很容易得出“刃”字是名詞活用為動(dòng)詞。而學(xué)生由于不懂或者說不熟悉語法知識(shí)，所以不能推斷出來。其實(shí)這些知識(shí)應(yīng)該是在初中就學(xué)過，但是初中的學(xué)生不再學(xué)習(xí)語法知識(shí)，學(xué)生在這方面的知識(shí)是一片空白，這就導(dǎo)致高中三年的語文課堂上反復(fù)講解語法知識(shí)，這樣就擠占了高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤了高中教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，中學(xué)語文教學(xué)必須分工協(xié)作，有一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，在哪個(gè)階段該完成的任務(wù)就要完成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，

這樣才能更有效地進(jìn)行教學(xué)。

二、中學(xué)語文教學(xué)要具有人情味

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！比毡局逃睦韺W(xué)家瀧澤武久用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進(jìn)行。語文教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材（課文）也“不是無情物”，而是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

例如，有次筆者參加學(xué)校的教學(xué)競(jìng)賽，執(zhí)教的文章是“外國(guó)小說欣賞”中的課文《山羊茲拉特》，這個(gè)單元的主題就是情感。于是，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雪中阿隆和山羊的對(duì)話進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，展開想象將山羊的語言“咩”全部換成人類的語言。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是相當(dāng)成功的，學(xué)生興趣高漲，并且還分組進(jìn)行了競(jìng)賽，看哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)更好。結(jié)果，學(xué)生就是在這樣的環(huán)節(jié)中感悟到了阿隆與山羊茲拉特的深厚情感。

三、中學(xué)語文教學(xué)不要糾纏于概念

高中語文教學(xué)中有一個(gè)模糊而又不可避免的概念：表現(xiàn)手法。從一些高考試題和許多資料來看，我們可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)概念的使用比較混亂。筆者認(rèn)為，為表現(xiàn)主題服務(wù)的一切手段或方法都可稱為表現(xiàn)手法，也可稱為表達(dá)技巧、藝術(shù)手法、藝術(shù)表現(xiàn)手法、寫作技巧。這是廣義的表現(xiàn)手法，包括敘述、象征、烘托、對(duì)比、比喻、排比、擬人、對(duì)偶、反問等，而狹義的表現(xiàn)手法通常是指象征、烘托、對(duì)比等。

在2014年4月2日，醴陵市教育局在我校舉行了高三語文

研討會(huì)，筆者接受了這次研討課的上課任務(wù)。經(jīng)過課前深深的思考，筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀中的表達(dá)作用題之表達(dá)技巧類。在備課時(shí)，筆者制作了一份學(xué)案，其中的兩道典型題是：第（1）道2005年廣東卷中肖鐵的《壺口的黃河》，問題是：第四段中通過主觀感受來寫壺口的黃河，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？（2）2007年全國(guó)卷Ⅰ中的《總想為你唱支歌》，問題是：文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？開始，學(xué)生竟然無從下筆，經(jīng)過一些時(shí)間的思考，學(xué)生寫出的第（1）道典型題的答案基本上是：比喻、擬人、夸張，而對(duì)這道題，高考命題組所給的答案是側(cè)面烘托（或襯托）。第（2）道典型題學(xué)生大多寫的是比喻、擬人、對(duì)比，對(duì)這道題，高考命題組所給的答案是比喻、擬人、對(duì)比。因此，第（1）道典型題，學(xué)生的答案全軍覆沒，第（2）道典型題，學(xué)生都能夠得分。為什么同樣都是考查表現(xiàn)手法，第（1）道典型題一定要從狹義的表現(xiàn)手法來答，第（2）道典型題卻可以從廣義的表現(xiàn)手法來考慮。當(dāng)然，筆者設(shè)計(jì)這兩道典型題的目的是要學(xué)生在做題前認(rèn)真審題，這兩道題之所以可以從不同范疇的表現(xiàn)手法來作答，原因也就是要認(rèn)真審題。

在語文教學(xué)過程中，每天都有不同的感受，有不一樣的收獲，這或許就是中華文化帶給我們的活力，是語文課堂的魅力。當(dāng)然，要讓中學(xué)語文教學(xué)更加有效，這需要不斷地努力與摸索。筆者相信，在不斷的思考與實(shí)踐中，中學(xué)語文有效教學(xué)會(huì)存在于我們的每個(gè)課堂當(dāng)中。

作者簡(jiǎn)介：瞿麗華，女，1984年9月出生，本科，就職于湖南省醴陵市第一中學(xué)，研究方向：高中語文。