淺談生物探究式教學(xué)中提出問題的策略

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，舉例說明了高中生物探究式教學(xué)中提出問題的策略。

關(guān)鍵詞：生物；探究教學(xué)；提出問題

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力?！碑?dāng)今，我國(guó)的高中教育面臨著重要的改革，教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)至關(guān)重要?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》——生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，探究是達(dá)成強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的途徑。

一、什么是探究式教學(xué)

探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程序是：探究—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—遷移；而接受式學(xué)習(xí)認(rèn)知程序：感知—理解—鞏固—應(yīng)用。體現(xiàn)出來(lái)的主要特征是：不把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求他們自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，從形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論等活動(dòng)中尋找問題的答案。

二、探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣；學(xué)習(xí)科學(xué)方法；發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力；自主建構(gòu)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

三、如何進(jìn)行探究式教學(xué)

提出問題→做出假設(shè)→制定計(jì)劃→獲取證據(jù)→得出結(jié)論→表達(dá)交流。

四、探究式教學(xué)中提出問題的策略

怎樣的問題才是好問題？

1.由學(xué)生自己提出的，或是在老師的啟發(fā)下產(chǎn)生的

例如，孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由旁欄思考題：“從數(shù)學(xué)角度分析，9∶3∶3∶1與3∶1能否建立數(shù)學(xué)關(guān)系？這對(duì)理解兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果有什么啟示？”引導(dǎo)啟發(fā)產(chǎn)生問題串：

①F2中的性狀類型與親本的相比，有什么不同？

②哪些是新組合的類型？

③這些新組合類型與親本性狀有什么關(guān)系？說明了什么？

④在兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中，每一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳都遵循分離規(guī)律嗎？

⑤（a+b）2展開式是什么？

⑥兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)中9∶3∶3∶1的數(shù)量比與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)中3∶1能否建立數(shù)學(xué)關(guān)系？

⑦由以上分析，你對(duì)理解兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果有什么啟示？

2.能激起學(xué)生興趣的

例1.必修3神經(jīng)系統(tǒng)不同中樞對(duì)排尿反射的控制P20資料分析：“成年人可以有意識(shí)地控制排尿，嬰兒卻不能，二者控制排尿的神經(jīng)中樞的功能有什么差別？有些患者出現(xiàn)資料3所提到的不受意識(shí)支配的排尿情況，是哪里出了問題？這些例子說明神經(jīng)中樞之間有什么聯(lián)系？”

換個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考的角度，可以提出這樣的問題：

癱瘓有幾種？這幾種癱瘓有什么不同？癱瘓能否排尿，哪種情況下會(huì)尿失禁？

例2.有一次我在講到反射時(shí)，舉例排尿、排便是非條件反射，有個(gè)學(xué)生就大膽地提了個(gè)問題：“老師，那放屁也是非條件反射嗎？”有的學(xué)生馬上大笑起來(lái)。探究式教學(xué)由于賦予學(xué)生很大的自主發(fā)展空間，學(xué)生常常有超越教師預(yù)想的發(fā)現(xiàn)。這就使得學(xué)生不但在探究過程中，而且在探究結(jié)束時(shí)，會(huì)提出許多新的、更深刻的問題。無(wú)論這些問題是否與該節(jié)課的主題相關(guān)，無(wú)論這些問題是否令教師感到尷尬，都是學(xué)生大腦迸發(fā)出的思維火花，都會(huì)給探究活動(dòng)開拓新的空間，因此都應(yīng)受到教師的鼓勵(lì)和贊賞。

3.貼近生活的

問題串（例：體內(nèi)受精）

精子變形過程中，很多結(jié)構(gòu)消失，但留有細(xì)胞核和線粒體，如何解釋？

家畜每次射精排出數(shù)億精子，但受精只有一個(gè)，這能說是一種浪費(fèi)嗎？

各種動(dòng)物的射精量、精子數(shù)和精子大小與動(dòng)物體型大小無(wú)關(guān)有關(guān)嗎？

一個(gè)卵泡中能形成幾個(gè)成熟的卵子？

排卵排的是卵子還是卵泡？

剛排出的卵細(xì)胞是否成熟？

卵子在母體的什么部位與精子受精？

4.緊扣舊知識(shí)的

比如，學(xué)習(xí)到驗(yàn)證酶的專一性實(shí)驗(yàn)，可以提出這樣的變式問題：

變式情景①：驗(yàn)證酶的專一性，底物是蔗糖和淀粉，酶是淀粉酶，用碘液還是斐林試劑檢測(cè)結(jié)果？

變式情景②：驗(yàn)證酶的專一性，底物是麥芽糖和淀粉，酶是淀粉酶，可以碘液或斐林試劑檢測(cè)結(jié)果嗎？

5.能制造矛盾的

復(fù)習(xí)抗體存在的部位：血清、組織液和外分泌液時(shí)，我舉了一個(gè)外分泌液含抗體的例子，即乳汁并聯(lián)系到嬰兒出生后吃母乳可以提高免疫力。沒想到課后不少學(xué)生問到：嬰兒喝母乳后，抗體不是被蛋白酶水解了嗎？

探究式教學(xué)中可以從生產(chǎn)、生活的常見想象，舊知識(shí)的拓展引出的新問題，實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤，生物科學(xué)史，多媒體動(dòng)畫、圖片、視頻，日常觀念和科學(xué)概念的矛盾，要加以理論解釋的事例，詩(shī)詞、成語(yǔ)、神話小故事、童話小故事，科學(xué)新進(jìn)展、新聞人物、社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小艷.探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].教師，2012（27）.

[2]崔明玉.生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

作者簡(jiǎn)介：梁勛麗，1980年出生，女，就職于福建省泉州市石獅石光中學(xué)，從事高中生物教學(xué)。