加強小學語文閱讀創(chuàng)新教學的途徑探討

摘 要：小學語文閱讀是語文教學的重點，小學生通過閱讀逐漸形成自己的思維體系，這對學生的發(fā)展相當重要。面對新課標的要求，語文教師在進行閱讀教學時，要以學生為主體，營造創(chuàng)新的課堂氛圍，引導學生自主思考，幫助學生發(fā)散自己的思維，使學生能從更多的角度來認識事物。主要對加強小學語文閱讀創(chuàng)新教學的途徑進行分析，提出要將閱讀和綜合性學習有機地結合起來，讓學生自由地發(fā)言，表達自己的想法和理解，同時通過改善測評方式來提高閱讀教學的質量和水平。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教學；途徑

過去的語文閱讀教學主要是以老師為中心，由老師按照教學計劃將閱讀的收獲直接傳授給學生，學生只是單一地接收老師個人的閱讀理解，完全沒有自己的想法和思考，這種閱讀教學模式只能禁錮學生的思維，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。面對新時代新課標的要求，教師要轉變自己的教學理念，確立學生的主體地位，讓學生可以自主地閱讀，獨立地思考，而教師在其中的作用主要是一個引導者，對學生的閱讀做點撥，啟發(fā)學生，讓學生的創(chuàng)新意識能夠在無形中慢慢形成。下面簡單介紹了加強小學語文閱讀創(chuàng)新教學的幾條途徑，希望能夠在以后的語文閱讀教學中得到有效的運用。

一、確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性

由于過去語文閱讀教學模式的禁錮，使得語文教師在閱讀教學時，總是按著“閱讀—解讀—理解”這條路徑，使閱讀教學枯燥乏味，學生在閱讀中缺乏主動性。因此，為了提高語文閱讀教學的水平，教師務必要轉變教學理念，把學生當作課堂的主體，讓學生自己閱讀、自己理解，在適當的時候，老師可以為學生點撥。這樣一來，學生的主體地位就能得到確立，其主觀能動性便可以得到發(fā)揮，從而提高語文閱讀的質量和水平。例如，在學習《揠苗助長》這篇課文時，老師可以在學生閱讀之前，向學生提問：“文中那個農夫的行為是否正確，文章主要告訴我們一個什么道理。”讓學生帶著問題閱讀課文，這樣的話，可以提高學生的閱讀興趣，同時也能讓學生的思維得到發(fā)散。

二、幫助學生培養(yǎng)自主閱讀的習慣

要知道，閱讀需要學生靜下心來思考和學習，然而小學生處于一個好玩、好動的時期，想讓他們自己主動地進行課外閱讀是有一定難度的。所以，老師可以使出“硬招”，就是說老師可以在下課前以課外作業(yè)的形式讓學生完成閱讀。具體來說，就是老師每天可以給學生布置閱讀一篇新課文或者課外讀物的任務，然后讓學生在閱讀之后把自己的所思所想寫在本子上，老師可以隨機抽查，看看學生有沒有完成這個任務。通過這種方式，讓學生能夠每天閱讀，久而久之，學生便養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不再需要老師的硬性要求，自己便能主動去完成。比如，在教學《池塘邊的叫聲》這篇課文時，老師可以讓學生去閱讀一些大自然的文章，同時寫下自己看完文章的想法和感受，把這些觀后感記錄在本子上。這樣一來，學生不僅能養(yǎng)成閱讀的好習慣，而且能開闊視野，自我思考能力和閱讀能力也能逐漸提高。

三、閱讀與實際生活相結合

語文知識是來源于生活又回歸于生活的，語文教學離不開現(xiàn)實生活。很多時候，學生感覺語文閱讀課枯燥乏味是因為老師只是單純地講解課本上的內容，和生活的聯(lián)系不緊密。這就要求語文老師在閱讀教學時，一定要和實際生活結合起來，讓學生覺得閱讀課文就是在閱讀生活，閱讀課便變得有趣起來，學生的注意力得到集中，從而增強了學生閱讀的興趣和積極性。

四、掌握學生的閱讀特點，創(chuàng)新閱讀教學方法

一般來說，語文老師在教一篇文章時，會先讓學生按結構把文章分成幾個部分，然后概括每個部分所講的內容，最后才把文章的大意告訴學生。這種死板的閱讀教學順序，使學生像“沒有思想的木偶”被老師“擺弄”，久而久之，學生的閱讀思維便會受到禁錮，對閱讀失去了興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，語文老師要明白學生首先閱讀到一篇文章時最想知道的是文章寫了什么，告訴我們什么道理，而不是文章的結構是什么。

對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新需要語文教師通過教學實踐，不斷總結和反思，摒棄過去傳統(tǒng)的閱讀教學模式，樹立正確的教學理念，抓住學生的閱讀特性，確立學生的主體地位，采取有趣多樣的閱讀方式，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生可以在閱讀的海洋中暢游。只有讓學生自主地閱讀、快樂地閱讀，小學語文閱讀教學質量和水平才能從根本上得到保障。

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作者簡介：惠院院，女，1980年9月6日出生，籍貫：陜西省西安市，本科，職稱：小學高級，研究方向：閱讀教學、作文教學。