王耀梅

摘 要：隨著多媒體技術的發(fā)展和新課程改革的進一步推進，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體作為新型教學手段，其在推動新課程改革工作中有著極為重要的作用。本文從物理新課程改革入手，探討一下多媒體在高三物理新課程改革中的應用。

關鍵詞：多媒體 物理 新課程改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

新課程改革的進一步推進，中學生的各個學科教學手段和方法都有所改進，以物理課程為例，其與以往課程相比，更加重視和強調物理的學習方法、過程以及技能，同時，在物理新課程改革中，加大了對學生價值觀、情感以及態(tài)度的培養(yǎng)。物理新課程改革不僅為物理教學提供了更為廣闊的發(fā)揮空間，而且也調動了學生學習物理的積極性和主動性，最終有益于學生物理知識的學習。而目前中學生普遍對物理學習缺乏興趣，難以取得較好的學習效果，本文從多媒體技術以及物理新課程改革角度探討多媒體在高三物理新課程改革中的應用。

1 多媒體教學概述

在日常教學活動中，教師運用各種多媒體技術比如聲音、文本、動畫、圖像等教學內(nèi)容進行處理，將呆板、枯燥的定理、概念和公式通過生動形象的圖像、視頻等展現(xiàn)出來，這不但能彌補物理教學中的不足，增強教師主導作用，同時還可以激發(fā)學生學習物理的興趣，從而提高物理學習效率，提高物理教學質量。

2 多媒體在物理教學中的應用

2.1 多媒體課件，能有效提高課堂效率

多媒體技術可根據(jù)物理教材以及課堂教學的需求制作各種物理教學課件，包括圖片、文本、聲音以及視頻等各種教學信息，與此同時，物理教師能根據(jù)不同形式的教學課件創(chuàng)設不同的情境，這能節(jié)省大量板書畫圖時間，從而提升物理課堂教學效率。在高三物理教學過程中，需注重利用多媒體的技術優(yōu)勢，在平時解題、審題時，可以利用多媒體講學，將某些關鍵詞采用加粗、閃爍和變色等夸張地表示，使學生對一些關鍵點有更深的印象。比如，在復習電場知識時，可以使用多媒體構建知識結構框圖，對電場部分的重點知識、定律、公式等利用加粗等形式使學生認識到知識點的重要性，并在框圖的基礎上展示各節(jié)的重點知識。

2.2 多媒體模擬實驗，能激發(fā)學生學習興趣

有些物理實驗比較抽象，難以直接使用實驗設備模擬實驗過程，此時，物理教師可以使用多媒體將抽象概念具體化，將難以實地進行的物理實驗運用生動形象的圖片模擬出來，比如，物理中的布朗運動、光電效應實驗以及原子能級躍遷等，學生通過多媒體能直觀地看到抽象事物，從而有助于激發(fā)學生學習物理知識的興趣。

多媒體將物理理論教學和實踐教學很好地結合在一起，在物理理論知識講解過程中，教師可以利用多媒體演示實驗，或指導學生自己動手實驗。比如，在講解一個多物體系統(tǒng)，且其運動過程復雜的物理問題時，利用多媒體課件不但可將其各階段的不同狀態(tài)分解出來，而且動態(tài)演示某一物體的運行過程，能激發(fā)學生的興趣。

2.3 利用多媒體，培養(yǎng)學生自主學習能力

多媒體技術具有交互性特點，其不僅能夠擴展學生學習知識的廣度和深度，培養(yǎng)學生對知識的獲取、存儲、加工以及反饋等能力，同時還能培養(yǎng)學生自主學習能力。由多媒體構成的物理教學系統(tǒng)中，學生可以通過多媒體，根據(jù)自身需要，學習相應的物理知識，對一些重難點，或不易明白的內(nèi)容可反復學習，也可以進入測驗等操作模塊中?？偟膩碚f，通過多媒體，學生能自主學習需要學習的知識，并自主控制學習進度，將傳統(tǒng)的被動物理學習模式轉變?yōu)橹鲃拥?、有選擇的學習。加之，當今的網(wǎng)絡時代給教師和學生提供了各種學習資源庫，通過這種網(wǎng)絡多媒體途徑，物理教師可引導學生上網(wǎng)查閱物理知識，或了解當前有關物理的最新動態(tài)。[1]從這個角度上講，在物理教學中運用多媒體能有效培養(yǎng)學生自主學習能力，意義重大。而且高三的物理實驗學習，與高一、高二階段不同，高三的物理教學注重培養(yǎng)學生的自主學習、設計和構建的能力，因此，在教學中，可利用多媒體課件易于修改、演示直觀的優(yōu)勢，將高三物理的基本知識進行展示，并由學生進行再加工，重新思考問題或實驗，以此提高學生的自主學習能力。

3 多媒體在物理教學中應注意的問題

雖然多媒體在物理教學中能有效輔助教學活動的進行，但其僅僅是一個輔助工具，所以在日常物理教學活動中要科學、合理、適當?shù)貞?，避免弄巧成拙?/p>

3.1 多媒體教學不能替代傳統(tǒng)教學模式

不可否認，與傳統(tǒng)物理教學手段相比，多媒體教學有其不可比擬的優(yōu)勢，然而值得注意的是，傳統(tǒng)物理教學是經(jīng)過眾多教育工作者長期摸索、總結出來的一套行之有效的教學手段，因此，日常物理教學不可能脫離傳統(tǒng)教學手段，多媒體教學作為一種輔助手段是依托于傳統(tǒng)物理教學手段，在認識到多媒體教學優(yōu)點的基礎上，也要強調學生的主體地位，不能一味追求物理課堂上的“形式主義”[2]，而忽略了物理教學目的。只有將多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式有機地結合在一起，才能最大程度地提高物理教學效率和質量。

3.2 多媒體不能替代學生動手實驗

將多媒體應用到物理實驗教學中，不容置疑地，其能讓學生投入虛擬世界中，但如何能讓學生深信不疑地接受這些抽象的知識，這就需要有效把握物理模擬實驗的一個度，一些能用實物演示的物理實驗盡可能地用實物實驗，只有那些極其抽象，或教學條件不允許的實驗才可以借助多媒體進行教學展示。也就是說，在物理教學過程中，應該讓學生親自動手去做的實驗，或實驗性較強的，不能使用多媒體進行虛擬的實驗，要盡可能讓學生完成，否則可能會導致學生喪失科學實驗性。尤其是高三物理，更需要培養(yǎng)學生的自主動手能力。教師可以根據(jù)多媒體講學，由學生自行領悟，進而做實驗，并要隨時關注學生的成果，及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并進行處理。

4 結語

在高三物理教學活動中，需要靈活運用多媒體技術，能提高物理教學的效率和質量，同時也能拓展學生知識的深度和廣度。

（湖南省益陽市第一中學，湖南 益陽413000）

參考文獻：

[1]吳建東.淺析多媒體技術在高中物理教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，24（3）：136.

[2]張曉娜，孫博涵.計算機多媒體教學系統(tǒng)組建與維護[J].黑龍江科技信息，2009，3（30）：55—56.endprint