潘錦花

摘 要：在新一輪課程改革中，強調要面向全體學生，著眼每個學生的發(fā)展。在初中語文教學中，如何做到面向全體，促進每一個學生的發(fā)展，是當下教育工作者需要解決的問題。而分層教學策略，恰恰能夠在更多的層面上對各個學生給予關注。本文就從學生、教學目標、教學內容、問題、作業(yè)、評價等方面進行合理地分層，給予詳細闡述，以期為初中語文教師提供教學參考。

關鍵詞：初中語文；分層教學策略；分層

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-127-01

分層教學是對孔子的“因材施教”教育理念的一種延伸發(fā)展，它是基于班級授課制基礎之上的一種教學實踐活動。具體來說，就是在教學活動中，依據(jù)學生的認知水平和教材內容，在教學目標上設計出多層次的學習目標，整合多種教學手段，促使全體學生在不同層次上得到進步和提高。之所以在教學活動中要進行分層次教學，是因為學生不僅在學習上存在著差異性，在需求上還存在著多樣化的特性。所以，在進行分層教學時，一定要把握住學生在知識基礎、認知水平、能力水平上的差異狀況，將初中學生分成不同的層次進行教學，以激發(fā)不同層次學生的求知欲望，進而滿足不同層次學生的學習需求。如何在初中語文教學中進行分層教學呢，筆者結合自己的教學實踐活動，提出以下幾點看法。

一、對學生進行合理地分層

以人為本的教學理念，是現(xiàn)代教育教學的一個方向。為了突出以人為本的教學理念，在初中語文課堂教學活動中進行分層教學，首要的任務應該積極地對學生進行合理地分層。分層的主要依據(jù)是學生的知識基礎、學習能力、認知水平等方面給予確定。然后教師為同一個層次的學生編好座位，并組成學習小組[1]。

二、對教學目標進行科學地分層

傳統(tǒng)的教學目標是單一的目標。在單一的目標里，由于學生存在差異性，他們在學習過程中，優(yōu)秀的學生在學習中對目標能夠輕松完成，而對于學習能力欠缺的學生，他們基本上完不成教學目標。故而在學習目標上，教師應該根據(jù)學生的實際情況，提高優(yōu)秀生的學習目標，降低學習能力欠缺的學生的學習目標。即學生在努力之后，都能夠完成自己的學習目標，真正達到全體學生學有所得。在初中語文教學目標上，可以設計出三個層次，第一層次學習目標是全體學生必須掌握的基礎知識性的目標，包括字詞句的理解；第二層次的目標是多數(shù)人必須掌握的一些閱讀技巧和對文本思想的理解；第三層次的目標是對文本延伸的閱讀，是注重對散文能力培養(yǎng)上的目標，主要是針對于少數(shù)優(yōu)秀生的學習目標。

三、對教學內容進行適度地分層

在初中語文分層教學中，最關鍵的部分就是對教學內容的分層。對于教學內容的分層主要從學習內容的難度和數(shù)量上進行區(qū)分。對于易于理解的一些基礎性知識，要求每一位學生都必須掌握。而對于有一定難度但經(jīng)過努力能夠理解把握的知識內容，要求多數(shù)學生給予掌握。而對于難度很大，不易理解的內容則去讓優(yōu)秀的學生去理解和掌握。在內容上進行以上三個等級的分層的同時，在數(shù)量上，第一個等級由于是基礎性的等級，數(shù)量上相對來說最多；而第二個等級是針對全班學生的，在數(shù)量適中，主要是屬于應用型的一些知識；第三個等級是針對少數(shù)優(yōu)等生的內容，主要是一些提高型和發(fā)散型的一些知識內容，在數(shù)量上是不多，但難度較深。在教學內容上，進行分層便于更好地滿足各個層次學生的學習[2]。

四、問題恰當?shù)胤謱?/p>

在課堂教學中，離不開教師的有效引導。課堂提問是教師進行引導的一項重要的手段。在分層教學中，對學生的進行問題引導，應該有一個層次等級，畢竟學生處于不同層次之上。如果在提問過程中，對所有學生都提一樣的問題，優(yōu)等生會感到太容易，學困生卻又感到太難，致使學生學習積極性無法提高，不論成績好或者學習不好的學生都感受不到學習的愉快，必然不利于不同層次學生的學習。故而教師在對學生進行提問的時候，將一些基礎性的問題提給學困生，而將一些極具挑戰(zhàn)性的問題提給優(yōu)等生，真正做到優(yōu)等生既學得好，學困生也學有所得。全面讓學生積極參與到學習活動中來。

五、對作業(yè)進行合理地分層

由于學生在學習層次上存在不等的原因，對學生的作業(yè)布置，也應該考慮到作業(yè)的層次性。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，用一些簡單的作業(yè)來提高優(yōu)秀等級的學生的學習能力，其效果極不明顯。而用一些極具難度的作業(yè)訓練來提高學困生的學習能力，同樣毫無成效。所以在作業(yè)設計上，將一些基礎的作業(yè)布置給學困生和中等生，而將極具難度的一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)布置給優(yōu)等生，從而保證不同層面的學生都能夠在適合自己層次里逐步提高自己的學習能力。

六、在評價層面上的積極分層

在初中語文教學中，對學生的評價，應該依據(jù)教學的不同等級目標，進行不同等級的評價。其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心。傳統(tǒng)的評價僅僅憑借一張試卷的分數(shù)進行評價，是一種橫向的評價方式，不利于對不同層次學生興趣的激發(fā)。所以在評價中中，應該在不同層次內進行評價，即對學生進行縱向給予評價。只要學生在自己學習層次里有了進步，教師應該給予表揚和肯定。進而促使不同層次的學生只要通過自己的努力，在相應的學習層次內得到發(fā)展和提高，最終都能夠得到良好地評價。全面提高學生的學習自信心，讓不同層次的學生體驗到學習的樂趣[3]。

七、結語

綜上所述，在初中語文教學中，進行分層教學，應該積極對學生進行合理地分層、對教學目標進行科學地分層、對教學內容進行適度地分層、把問題恰當?shù)胤謱舆M行提問、對作業(yè)進行合理地分層、在評價層面上的積極分層，進行施教。真正做到因材施教，其目的在于促進全體學生都能夠在自己的層次里學有所得，并有快樂的體驗。但是，也應該看到，要在初中語文教學中進行分層教學，需要教師對學生的學情有一個全面深入的體察和了解，教師必須為此付出巨大的工作量。

參考文獻

[1] 李國棟.初中語文分層教學實施研究[J].中國校外教育，2012.07：132.

[2] 石樹全.合理分層推進初中語文教學成效[J].才智，2013.33：187.

[3] 鄭興良.初中語文分層教學初探[J].教育評論，2001.02：58-59